期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生是在掌握教材的过程中发展能力的，“立体式”语文阅读教学以学生学习课文的程序为其教学结构的主干，其程序分为感知、理解、积累和运用四个阶段。这四个阶段前后承接，层层递进。感知阶段：读通课文，了解大意。理解阶段：弄懂课文的词、句、段及全文内容，根据课文、插图进行再造想像和思维，领会其包含的意思，慨括中心思想等。在这个阶段，强调入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的启迪。积累阶段：在理解课文的基础上，按教学目标的要求，记忆生字和语言材料，积累词汇、句式，背诵课文，提取表达方法和学习方法，街垒自然知识、社会常识和思想法则等。运用阶段：在积累的基础上适当地加以运用，如选字填空、用词造句、说话、仿说仿写等。这一程序除了符合儿童阅读的心理特点来认读、理解、表述、体验、评价以外，还根据当前阅读中的缺损现象强调积累和运用。有利于提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担。 2.2横向联系 （1）根据儿童识字的心理特点，在阅读全过程中识字。儿童识字是在音、义联系的基础上，再与字形建立统一联系的。其中，理解字义与否，直接影响着对字音、字形的感知与记忆。儿童理解字义习惯于直接理解，若将理解字义与学词、学句、学文结合起来，则容易理解和记忆。“立体式”语文阅读教学强调在理解课文的过程中理解字义，然后分析字形与写字。即在整个阅读过程中都注意生字的音、形、义的统一联系，但在不同的阶段有所侧重。感知阶段以字音为重点；理解课文阶段以字义为重点；积累阶段以字形为重点；运用阶段巩固生字的音、形、义的统一联系。语文阅读教学中，这样教儿童识字，符合儿童识字的心理特点，能减少或消除过去先识字后阅读所造成的知识上、认识上、心理（情感、意志）上的梗塞现象。提高课堂教学时间的利用率和学生活动的有效率。 （2）根据儿童习作的心理特点，安排阅读教学中的读写结合活动。儿童学习一篇教材，就其掌握教材的内容和形式的过程来说，一般经历从感知语言文字到理解课文内容，从理解课文内容到体验和学习作者运用语言文字表达思想内容技巧的过程。“立体式”语文阅读教学的积累阶段要在理解教材的基础上，根据大纲的年段要求及本课的教学目标，在教材中抽出范例揣摩其表达技巧。 “立体式”语文阅读教学提供了教师安排教学结构时的一种思考方法。它有利于城乡教师采用这种“立体思考”方法，根据不同的教材、不同的班级统筹教学活动，自觉地对学生进行阅读训练。这种教学着眼于学生的发展，强调课堂上以学为主，因学而导；强调用目标激发学生，通过内部言语活动进行立体联系。“立体式”语文阅读教学有利于解决当前由于课堂教学结构的搭配排列不合理造成的知识上、认识上、心理（情感、意志）上的梗塞现象，促进学生主动学习的快速发展，提高课堂教学效率，增加课内积累和运用的时间减轻学生的课外负担，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。 参考文献： [1]张桂斌.信息技术与小学语文阅读教学[J].现代教育科学：小学教师,2013(1):119. [2]张桂英.浅谈多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用[J].读写算：教育导刊,2014(16):140.
论文作者:杨大伦
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19