关键词：小学数学;单元测试;有效性
1 调查概况
调查对象：17位专职数学教师，分别为：一、二、三、四、六年级各3人，五年级2人。这样选择，具有覆盖面广，代表性强的特点，调查时间为知识整理复习和试卷测评的12月份，是获取第一手资料的最好时期。
调查方法：问卷调查法。笔者根据已有的经验和翻阅相关的书籍，再结合教学实际，使问题与教师的教学实际相符合设计了调查问卷，并说明调查的意图与目标。调查过程中做到不记名调查。
2 调查结果
1 选择题(将序号填入题目前的括号中)
（1）新课标教材中，没有单独设置“学生学习评价”的章节，这是否意味着取消“小学数学单元测评的有效性”研究的必要了。（ ） A.是 B.否
本题选A 的8人，占47.06％，选B的9人，占52.94％。
（2） 你能把“单元测评”的教学与学生的生活实际联系起来吗?（ ）A.经常 B.偶尔 C.从不
本题选A 的14人，占82.3％，选B的3人，占17.6％，选C的0人。
（3）在进行“单元测评”的教学时，您经常用的教学方法是（ ）A.讲授式 B.讨论式 C.探究式 D.启发式
本题选A 的5人，占29.4％，选B的2人，占11.7％，选C的2人，占11.7％，选D的8人，占47％。
（4）在“单元测评”的教学中，学生之间的互相讨论交流，您认为是否会影响到学生的独立思考?（ ） A．非常影响 B．有点影响 C．不会影响 D．可以培养学生的合作意识
本题选A 的0人，选B的2人，占11.7％，选C的3人，占17.64％，选D的12人，占70.58％。
（5）在进行“单元测评”内容的教学时，您是否经常引导学生从不同的角度提出数学问题和发现问题?（ ）A.很少 B.比较少 C.大多如此 D.每次如此
本题选A 的1人，占5.88％，选B的3人，占17.64％，选C的9人，占52.94％，选D的4人，占23.52％。
（6）当学生表达自己的解决策略的时候，您发现他的方法是错误的，时间又比较紧迫，最接近您的做法的是? （ ）A.立刻让他停止 B.听的不耐心 C.耐心听完并分析
本题选A 的1人，占5.88％，选B的2人，占11.76％，选C的14人，占82.35％。
（7）在进行“单元测评”的教学时，您最喜欢采用的评价方式是什么?（ ） A.教师给予评价 B.学生自己对自己的评价 C.生生之间的互评 D.相互结合的评价
本题选A 的7人，占41.17％，选B的0人，选C的1人，占5.88％，选D的9人，占52.94％。
（8）在单元知识授完后，教师（ ）安排时间及时组织学生检测，了解学生知识掌握情况。A.能 B.不能
本题选A 的15人，占88.23％，选B的3人，占17.64％。
（9）试卷讲评课( )一种课型。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆A.是 B.不是
本题选A 的14人，占82.35％，选B的2人，占11.76％，选C的1人，占5.88％
（10）习题讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。（ ） A.能 B.不能 C.偶尔
本题选A 的15人，占88.23％，选B的1人，占5.88％，选C的1 人，占5.88％。
（11）教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。（ ） A.是 B.不是 C偶尔
本题选A 的5人，占29.41％，选B的8人，占47.05％，选C的3 人，占17.64％。
（12）教师试卷批阅及时，并做好批阅记录。（ ） A.能 B.不能
本题选A 的16人，占94.11％，选B的1人，占5.88％。
（13） 教师认真组织课堂讲评。(学生独自订正→小组订正→师生点评→个别学生辅导)( ) A.能 B.不能
本题选A 的16人，占94.11％，选B的1人，占5.88％。
（13）教师在“单元测评”的过程中重视学生思想引导，激发学生学习积极性，培养他们良好的心理素质。( ) A.能 B.不能
本题选A 的16人，占94.11％，选B的1人，占5.88％。
2 问答题
新课改后对于“小学数学单元测评的有效性”的教学，您的观点是什么？教学的关键是什么？让您困惑的问题有哪些？
（教师1）观点：教师在单元测评中重点应对所学知识形成知识网络，对易混点加以对比，对难点多举一些生活实例进行课堂的有效教学。
关键：如何通过“单元测评”的有效教学让学生掌握单元知识要点，调动学习积极性，知识达标率80%以上。
困惑：学困生不主动，作业完不成；部分学生对知识易混点和错误点不认真听讲；学生自控能力较差，自学能力如何提高。
（教师2）观点：教师应在相应时间内及时检测，以便让学生及时反思自己遗漏的知识，同时，教师通过分析学生存在的问题，了解学生，达到查缺补漏的目的。
关键：教师要准确把握各单元的知识点，清楚课标要求达到的教学目标，及时了解本班学生对知识的掌握情况。
困惑：如何提高知识点的迁移？如何对知识易混点进行拓展？如何提高学生解题的应变能力？如何让课堂乐教乐学？
3 分析与总结
调查结果显示：教师认识到位，但仍有一些不可忽视的不良习惯。有的教师认为试卷讲评课无关紧要，没把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，讲评无的放矢，信口开河。试卷讲评的准备，批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，通过统计和分析，写好讲评课教案，才能作到有备无患，切中要害。
有的教师讲评时不注意联系所学知识。习题总是根据课标的要求设计的，与课本知识有着密切的联系，单讲独评不利于学生全面理解掌握。批阅习题时，就应留意学生答题，讲评时，应把每个题纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。让学生根据课本的知识和原理，对号入座，并找出自己的错误，当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活应用课本知识。
有些老师喜欢唱独角戏，读题、分析、解答全包了。习题是一样的，但学生是不一样的，仅用一种讲评方法，讲的再仔细再好，也难保全部学生能听懂弄通，因此，讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；讲评结束后，应对自己的教学方法和内容进行反思，对错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，讲透，并主动了解学生对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
有的教师把试卷讲评变成对学生的批评课，导致学生情绪紧张，进而厌恶讲评课。其实，学生答错了，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题。教师要有一个平和的心态，是自己的责任要主动承担，对有进步的同学，要给予表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的发挥。
改进措施：（1）教师要认真组织学生测试；（2）教师批阅要及时，做好批阅记录；(3) 教师要认真组织课堂讲评：学生独自订正→小组订正→师生点评→个别学生辅导；（4）强化训练，巩固提高；（5）重视学生思想引导，激发学生学习积极性，培养他们良好的心理素质。
论文作者:王志刚
论文发表刊物:《新疆教育》2019年6月
论文发表时间:2019/10/8
标签：学生论文; 本题论文; 教师论文; 单元论文; 知识论文; 自己的论文; 习题论文; 《新疆教育》2019年6月论文;