摘要：当前的高中英语教学面临着从综合语言运用能力到英语学科核心素养方面的转变。阅读作为英语重要的输入技能和培养学科核心素养的重要组成部分，在高中英语教学中占据越来越重要的地位。笔者在借鉴前人语篇分析与英语阅读探讨的基础上，结合高中英语阅读教学的实例，探讨基于语篇分析的英语阅读如何提高高中生英语阅读效率及培养他们的思维品质和学习能力等学科素养等问题，力促改善高中英语阅读教学质量。
关键词：语篇分析；高中英语阅读；阅读教学；英语核心素养
一、语篇分析的含义
Halliday与Hasan将语篇看作语义单位，认为其包括形式和意义两个方面。黄国文提到，语篇通常是指“一系列连续的话题或句子构成的语言整体”。席晓青认为，语篇是由一个以上的话段或句子构成，它具有句法上的组织性与交际上的独立性。综上可知，能够在一定语境中发挥一定功能的语段，都可以被视为语篇。
而语篇分析又称为话语分析，它要求在保证语篇完整性的前提下，分析语言片段句际、段际之间的关系及其交际功能；破解语篇材料的逻辑结构、叙事方式及衔接手段。黄国文认为语篇分析是一种解释性的活动。其研究范围很广，是从情感、认知、场景和文化角度来描述和解释语言现象。
二、高中英语阅读教学存在的问题
Harmer认为阅读是促进英语学习的有效途径，在英语学科的教与学中占据着非常重要的地位。但现在很多英语阅读教学普遍存在着一种将阅读课作为词汇、语法综合课的现象。阅读教学集中在课文所呈现的新词和单元语法上，语篇本身的功能意义被忽视，容易造成教师的阅读教学空洞无趣，学生的阅读学习被碎片化，阅读文本常常仅被当作提供学习单词、语法的载体而非完整的语篇。这就容易导致学生对语篇的概括能力和联想能力缺失，文本的现实意义及其传递的价值被抹杀，长久下去，不利于学生语篇分析能力与认知思维的培养。
三、语篇分析与高中英语阅读教学
《普通高中英语课程标准》中指出：语言技能六级阅读目标：能从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略等。从新课标要求里可以看出，英语阅读要培养学生根据上下文和篇章结构进行合理思维的能力，并掌握相应的阅读技能。英语阅读不是要教师简单教单词、语法就行了，重要的是教学生如何进行阅读、如何用英语思维去完成阅读。在这样的前提下，以知识点为中心的阅读教学方式很难达到新课标的要求。而语篇分析则十分重视文章的完整性，它更加注重阅读文本的整体结构，能够帮助学生更深入地理解文本。
胡壮麟提出语篇分析用于阅读的目的有：引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义的建构；引导学生既掌握语篇的图示结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写另一体裁的语篇。这启示教师在进行阅读教学时，不应只考虑学生语言项目的培养，还要考虑体裁因素，适当对课文材料进行一定的补充，借以满足学习者在社会交往中的实际需要。何安平认为教师可运用“自上而下”反向策略、从整体到局部、从内容到形式的教学模式，而不只凭借经验，纯碎为教语言而阅读。语篇分析用于阅读教学，是立足于文章整体，对篇章进行解码，培养学生的思维和认知能力，有利于学生英语学科思维素养的养成。
四、基于语篇分析的高中生英语阅读教学
1.背景输入，激发图式
这一阶段主要是话题引入。教师可以充分利用多媒体设备，通过向学生展示图片或影音等方式，激发学生的背景图式，加强学生对话题的感性认识，引导学生思考并对文章内容进行预设。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆人教版高中英语必修一第五单元主要讲伟人曼德拉的故事，传递一些伟人的优秀品质。在阅读课导入部分，设置“看句看图猜名人”的游戏，让学生通过一些描述名人的句子及词语去了解几位大家熟知的名人。利用背景知识预设，激发学生阅读兴趣，然后自然导入到该节阅读课主要讲的内容。在正式阅读之前，衔接问题的设置，应有一些梯度而深入的话题，例如作者的写作意图和情感融入、对文中一些现象的人文思考和启发等，这样可以帮助学生在阅读的同时进行自主思考，培养他们自主阅读的能力。在这篇阅读中，可以先让学生讨论名人与伟人的区别，然后让学生思考伟人具有哪些品质，引导学生尽可能用英语表达自己的观点，为后文的讨论做铺垫。通过问题讨论，启发学生用发散思维去思考，使得他们在读前就从整体上把握文章情境，产生强烈的参与意识。
2.语篇阅读，点面结合
阅读阶段教师可以引导学生先通过解读标题、课本配图的方式让学生继续预测文章内容。课文标题是Elias’story，曼德拉大家都熟知，但是Elias是谁？他与曼德拉之间会发生什么故事？在快速阅读环节，教师可设置段落大意连线题，引导学生先通过略读文章的开头和结尾部分判断文章的体裁，再快速浏览全文领会段落大意。快速阅读不仅可以培养学生的略读能力，更让学生迅速对全文形成整体印象，学生先抓住“面”。语篇分析理论注重整体阅读，但那并不代表“囫囵吞枣式”的泛读，因此在整体分析的基础上，还要引导学生重视阅读的微观分析。学生在把握文章整体脉络之后，教师可利用文体特征，用时间轴的方式让学生通过细读找出Elias在每个时间点发生的细节，对文章进行微观分析，让学生带着问题和任务进一步阅读，就又抓到“点”。为了深入挖掘文章细节，按照布鲁姆认知层次的六个方面，设置一些正误分析题，让学生带着任务去阅读，读完之后说出各题对错及原因。教师在不打断阅读连贯性的前提下给予学生解释，在跳读、掠读、精读文章的基础上适当引申，有助于帮助学生理解课文内容，激发学生的阅读兴趣。
3.巩固升华，学以致用
这一阶段的任务在于巩固学生对文章的理解，并引导学生了解文章背后的深层意义。文章体裁是记叙文，采用倒叙的方式叙述Elias与曼德拉的故事，所要表达的深层意思是伟人是什么样的、他们所具有的品质以及如何向伟人学习等。在上一阶段末到这一阶段之间，利用讨论曼德拉身上的品质及其原因来衔接，拔高学生的思维空间。接着，教师设置新任务：让学生结合实际，思考如何向伟人看齐，成为像他们一样优秀的人。在小组讨论完毕之后，各小组代表说出各自的想法。整个阅读课活动的设置由人及己，引导学生层层运用英语思维去分析，学会站在语篇的角度用英语去解决问题。在讲解过程中教师要让学生明白各部分在文章中所起的作用，然后将它们合为一体，引导学生分析语篇内各部分之间的逻辑关系。此外，通过总结和练习，学生对文章的逻辑关联了然于心。教师在引导学生精读文章，理清文中事实与观点及文章架构之后，可以设置开放性问题，为学生创设语言运用的机会，引导学生运用原有的图式和本节课形成的新图式来复述、仿写或创作。
五、结语
阅读是高中英语教学的重要内容，对学生思维能力的培养具有十分重要的作用。教师在英语阅读教学过程中，要“授之以渔”，运用语篇分析引导学生站在整体角度，对文章进行层层剖析。在实际运用中，要结合具体的语篇设置不同的任务，拓宽文章背景，理清结构，为学生搭建阅读支架。总之，在高中生阅读教学过程中，要重视阅读目的的设置，充分利用情境，让学生获得全面的、完整的信息；尽可能多地给学生介绍相关的背景知识，丰富学生的背景图式，激发学生的阅读兴趣与发散思维。只有让学生接触完整的语篇，理解文章内部的逻辑关系，才能有助于学生逐步掌握语篇架构，培养思维品质和学习能力，提高学生的阅读效率并培养他们的英语学科核心素养。
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作者简介：范军(1979.12—)，男，汉族，山西五台县人，大学本科学历，中学二级职称，研究方向：班级管理、英语教学。
(作者单位：山西省忻州市第十中学 034000)
论文作者:范军
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年7月上
论文发表时间:2018/10/30
标签：学生论文; 英语论文; 引导学生论文; 曼德拉论文; 文章论文; 教师论文; 思维论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年7月上论文;