一、复习课要遵循的原则
首先，复习课切记不能是教师将知识进行系统的整理，交给学生进行机械的记忆。新课程标准明确指出教学是学生的主体活动，因此教师在复习阶段，应该充分发挥学生的主动性，让学生自主的进行归纳、整理调动学生的积极性。其次，总复习要有针对性。总复习阶段，因为知识上学生已经学习过一遍，所以教师没有必要对知识重新进行讲解。因此教师要有针对性的进行复习，对知识之间的易混淆点、易错点进行重点复习。最后，总复习要有系统性。在之前的授课过程中，大多数是教师按照课本进行授课，很少对知识进行系统性总结，总复习的首要任务就是教师要引导学生积极主动的对知识进行系统整理和归纳，将知识纳入知识网中。
二、复习要把握重点
首先，做到以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切记喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。其次，以课本为主，问题尽量在课堂上完成。考试重视对学生能力的考察，但是能力的形成依赖于对基础知识的掌握。教师在总复习中要强调，让学生注视对课本知识的复习和掌握。教师针对复习内容设计问题，尽量让学生在课堂上解决，让学生做到做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，真正达到温故而知新之效。最后，复习阶段，要以练习为主，同时练习要重视对学生能力的培养。复习课应充分体现“有讲有练，精讲精练，边讲边练，以练为主”的原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。课时练习要抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。练能训练学生的心理素质使学生在答题时熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战。
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三、联系生活实际，引入复习环节
数学与生活是有紧密联系的，复习过程中，教师要善于挖掘知识与生活的紧密联系点。借助生活实例或是故事来导入复习环节，激发学生回忆知识进行复习的欲望。如在黑板上用粉笔板书“百分数的意义”，然后让学生根据“这6个字占了这只粉笔能写出这样字字数的3%”，求出这支粉笔大约能写多少个这样的字？从而由课题、由学生的计算引入百分数应用题的复习。
四、梳理知识之间的联系
复习的一个重要任务就是对知识进行系统整理，将知识条理化、系统化，让知识形成网络，帮助学生有点到面，做到牵一发而动全身。在这个过程中教师要严格落实新课程标准的规定，充分发挥学生学习的主动性，让学生成为学习的主体，既让学生积极主动的对知识进行整理。教师只是学生学习的引导者、组织者，对学生的错误及时的进行纠正。例如在复习过程中，先让学生看课题，由课题让学生对知识进行回顾，期间可以允许学生翻阅课本，自己进行知识的梳理；其次，学生之间进行交流，互相交流思想，查缺补漏，相互补充完善知识体系，最后形成书面内容，让教师检阅。例如，在复习“平行图形的周长与面积”时，小学阶段所学的平面图形有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆，这些图形有着千丝万缕的关系，求它们周长与面积方法既有联系又有区别，为了能让学生把这些平面图形的知识进行整合，建构一张知识网络图是非常有必要的。可以让学生几个小组合作制图，在制图过程中，学生之间相互探讨，相互补充，学生学习的主动性就得到充分的发挥，同时学生在建构的过程中知识得到升华，真正实现了从回生到回升。
五、拓宽学生思维，提高解决问题的能力
复习过程中重视学生对基础知识的掌握，但是复习的最终目的是让学生通过对基础知识的掌握形成能力，培养学生应用知识解决问题的能力是复习的最终目的。能力的形成要依赖于练习，教师要针对学生易错、易混淆的知识点进行复习，弥补学生不完善的知识体系。但是教师需要注意的是，学生之间有差异的，练习的设计要遵循由易到难，梯度上升的原则。另外，练习要体现综合性，发展性，灵活性，尽量满足不同层次学生的需求，让学生每堂课都有不同程度的收获，注重学生对实际问题练习的训练。例如，我们可以设计这样一道开放性问题，六（1）班有44名学生去漂流，可供租的竹筏有两种，一种可坐8人，另一种可坐6人。（1）请你设计不同的租竹筏方案。（2）如果第1种竹筏的租金每次是220元，第2种竹筏的租金每支是180元，算一算，你给出的方案哪种费用比较便宜？这样的问题具有开放性，能调动学生动脑的积极性，培养学生解决问题的能力。
总之，小学数学进入复习阶段后，教师要重视发挥学生的主动性，让学生积极主动的对知识进行梳理，建立自己的知识网络，实现从知识的回生到回升。
论文作者:黄霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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