曾凡林 湖北省来凤县高平实验学校 湖北 来凤 445700
【摘要】问题导学是指在教学过程中，以“问题”为核心贯穿整个教学流程的教学模式。问题导学强调学生的主体、教师的主导地位，鼓励学生自主学习、主动学习、探究性学习，是行之有效的教学模式，得到了各科目教师的普遍重视。问题导学运用于初中物理教学，可以改善课堂氛围，激起学生的学习兴趣，挖掘潜能，主动学习，培养学生的探究精神、思维能力、语言表达能力等，提高初中生的综合素质。
【关键词】初中物理;问题导学;探究性；实效性
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-063-01
传统的教学模式下，课堂教学以知识讲述为主，老师控制着课堂活动的进程和方向，学生往往是结论性知识的接受者和记忆者，往往知其然而不知其所以然。这样的教学死气沉沉，毫无生机活力可言，长此以往，容易使学生逐渐对教学活动失去兴趣和热情。而问题导学法打破了传统的教学模式，是新课程大力提倡的一种教学方法，不同于传统的说教式、灌输式教学，强调发挥学生教学主体地位，创建良好的问题环境，让学生投入到问题的解决之中，参与到知识技能的形成过程中。笔者结合实际经验，从问题情境的创设、提问技巧的培养、问题探究的指导、课后问题的优化设置及题评价的实施方面，对如何在初中物理教学中实施问题导学法提出了几点思考。
一、问题的设置要具有合作探究性
合作探究既发生在学生之间，也指学生和教师之间相互交流、共同合作，一起探讨，解决问题。经过对初中物理知识的预习后，教师可以通过提问的方式了解学生的学习情况，并引导学生思考得出结论，让学生掌握知识；而学生也可以通过向教师提问或遵从教师引导解决自己学习过程中遇到的问题，再或者可以通过建立小组合作学习的方式，让学生以小组方式相互讨论、交换意见，并寻找解决方案。例如，《比热容》一课中，通过教学，教师已经让学生掌握了比热容的概念，明白了白天的海水比沙子凉，傍晚的海水比沙子暖和是因为水和沙子的比热容不同造成的，那么，生活中因比热容不同引起的现象还有哪些呢？教师可以让学生分组讨论并举手回答，积极奖励回答正确的学生，纠正回答错误的学生，这种通过小组学习的方式，不仅能够提升学生学习的主动性，而且也加深了学生对比物理知识的掌握程度。
二、保证问题设计方向的准确性
采用问题导学法来开展物理教学其实就是要培养学生的自主思考能力，让学生在解决问题的过程中将所学到的物理知识展示出来。选择正确的学习方法，能够提高学生对知识的理解，同时也可以实现知识的内化与延伸。所以教师在设计导学问题时，要从问题的层次性与导向性上入手，保证教学的趣味性，以此来吸引学生的目光，提高学习效果。在课堂中教师可以借助案例等来向学生提出问题，让学生感受到物理知识的运用情境。如在公园玩滑梯，小李穿着新买的皮裤，而小光穿着旧皮裤，同样是玩滑梯，谁更吃力？由于这一问题的情境是学生在生活中常见的情景，就可以促使学生很快进入到问题情境中，在自主探索中感受到学习的乐趣。教师在教学中也可以鼓励学生自己进行探索，借助活动来培养学生的动手操作能力，促进学生的思维发展，从而让他们感受到学习的乐趣。问题导学法的情境引入，能够确保学生思维的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在新课改的影响下，教师要做好教学指导工作，关注学生的学习发展，引导学生对物理知识进行探究。
三、问题的设置要具有高效性
初中物理教学知识点零散繁杂，为了在短短40分钟的课堂上获得高效教学，物理教师通常要做细致的课前准备，将问题导学引入备课过程是较常用的方法：首先，教师充分研读课本，自己先吃透目标课文到底讲了什么？重点是什么？难点是什么？需要向学生讲授哪些？通过哪种方式讲授？可借助哪些教具？课堂要获得什么效果？课后练习要如何安排？从整体教学流程上自己设问并作出准备。其次，教师要站在学生的角度提问，设想学生可能感兴趣的、必须要掌握的、会觉得枯燥空洞是哪些？并带着相关问题进行课前准备和教案书写。最后，教师利用问题导学的教学模式进行课前准备，可以快速理清课文内容，析出重难点，抓住要害，利于将课堂准备的饱满生动，提高教学效率。
四、培养学生的提问技巧
在初中物理教学中要从教学目标与重点上入手，关注学生的实际学习情况，在保证教育合理性与针对性的同时来引导学生预习，激发出学生对知识的理解与认识。提问作为物理教学中的重点所在，教师要做好把握与引导工作，通过简单明了的问题来激发出学生的学习欲望，促进学生的思维发展。在现阶段的课堂教学中由于提问有效性不足，所以也就影响到了学生对知识的理解。所以针对这一现象，在教育中要确保问题设计的准确性与目的性，提升学生的思维深度性，以此来实现对教学的调整。只有掌握好学生的实际学习情况，才能对学生提出有针对性的问题，才能够提高教学活动的有效性。其次，在教育中要从教学内容上出发，借助分层教学法来将学生带入到学习中去，同时还要展现出学生的主体性，避免合作仅限于探讨，而是要让学生学会从不同的角度与层面上来思考问题，从而保证思考的全面性。最后，在教育中还要求教师要参与到学生中去，通过对学生进行必要的引导，从而帮助学生树立起学习好物理知识的自信心，激发出学生的学习主动性，确保师生关系的融洽性，从而找出知识中的规律。只有做好问题设计，才能检验学生的学习情况，才能让学生在解决问题中将所学习到的知识运用到实际中去。
五、初中物理问题导学中的教学评价研究
面对学生学习过程中出现的问题，教师要给予必要的引导，肯定学生一些好的做法来增强学生的自信，激发学生的学习热情。多讲解教学的难点也可以帮助学生解决实际困难，让师生关系更加融洽，取得事半功倍的教学效果。适时地小结可以帮助学生整理知识，发现知识之间的联系和规律。教师在教学中要精心设计练习题来检验学生的学习情况，比如在课堂中加入纸笔训练环节，对知识的巩固理解和灵活运用都起到了很好的促进作用。纸笔训练的内容可以多种多样，配合教学内容可选取基本练习、对比练习、综合练习等。选题上要有梯度，使学生的思维不断发展。
总之，新课改要求下，初中物理的教育已不再局限于传统的“唯分数论”式的教学，而是更关注学生的物理知识和物理思维、质疑、探究精神和调查、分析、解决问题的能力，所以在初中物理课堂中，问题导学模式的应用尤为重要。
参考文献：
[1]刘桂林 问题导学模式在初中物理教学中的有效应用[J].数理化学习，2013，（09）。
[2]齐嘉琳 毛英臣 浅谈翻转课堂在初中物理教学中的应用[J].考试周刊，2018，（A0）。
[3]黄凯 问题导学教学模式在初中物理教学中的应用[J].新课程（中），2014，（11）。
论文作者:曾凡林
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
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