新课程标准下初中地理终结性评价测试的初步探索与实践，本文主要内容关键词为：新课程标准论文,地理论文,初中论文,评价论文,测试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
随着新一轮基础教育课程改革实验的深入开展，泉州市地理新课程评价改革，尤其是初中地理终结性评价测试已经进入实践实施阶段。“尽管人类已经阔步迈进崭新的新世纪、新千年，但为“考试而教、为考试而学”的阴影依然笼罩着我国的基础教育。”（朱慕菊语）考试改革已成为当前热门话题。《地理课程标准》（实验稿）提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标的多元化、评价手段的多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种发现‘闪光点’、鼓励自信心的激励性评价机制。”终结性评价作为评价改革体系的有机组成之一，不仅仅是一种评价的方法，也是对课改实验进行验收总结的重要方面。终结性评价测试如何操作，如何把握课程标准，积极应对评价测试成为地理教师、学生及教研部门所关注的问题。
二、新课程标准下初中地理终结性评价测试的初步探索与实践
新课程标准下初中地理终结性评价测试在泉州已作了一些实践探索尝试。我们成立了一个课题研究小组，组织部分学校教师共同参与，建立研究网络，学习理论（如课程标准、多元智能理论、建构主义理论），组织编制测试题题库，深入教学第一线建立畅通的评价跟踪调研反馈渠道。
1.明确测试命题的原则依据与考试方向
命题根据国家考试改革26号文件和省教育厅22号文的要求，依据课程标准，同时结合泉州课改实际。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”考试评价原则强调：建立以促进学生发展为目标的评价体系。该体系主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面学习能力。基础性发展目标指的是有学习的愿望和兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯，能够结合所学的不同学科的知识，运用已有的经验技能独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。地理学科学习的目标在课程标准中已经列出并对评价方式提出了建议。
新课程考试方向与以往不同。试题在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，强调能力立意，紧密联系社会实际和学生生活经验，考查学生运用所学知识提出问题，分析、解决实际问题以及收集、处理信息的能力，创新精神和实践能力。
2.研究地理课程标准要求
地理课程总体和三维目标中，终结性评价测试能测量的主要是前两个，即知识与技能、过程与方法。情感态度价值观目标有些可以体现而有的只能有机渗透。课标中关于评价建议强调：“注重评价学生解决地理问题的能力和过程，注重对地理概念区域的自然和人文特征的理解水平。评价不能局限在学生具备了多少地理知识而应将重点放在学生的理解水平。评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。”
课标对知识方面3个层次的要求——了解、理解、掌握；技能的2个层次——初步学会与学会；过程与方法要求都十分具体明确，行为动词在教学中可操作性强，测试命题时可操作性也很强。
3.试题案例分析
我们拟制的模拟测试卷（分实验区与非实验区）基本体现新课程理念和课程标准三维目标要求。体现人文关怀具有亲和力，关注与高中地理的衔接。不是关注知识覆盖，而是突出主干知识、强调能力。考虑学生生活实际体验。
例1 地球仪经纬网题
1.读图判断：
附图
A地经度____，纬度____，位于____半球（南或北）。
B地位于____半球（东或西），C地位于地球五带中的____带。
课标基本技能要求：“运用地球仪说出经纬线、经纬度的划分。用经纬网确定任意地点的位置。”地球仪是用来帮助人们认识地球的模型。学习地球与地球仪是为后面的地理学习打基础，是学生升入高中及今后学习、生活必备的基础知识与技能。利用地球仪经纬网学生可以直观地了解地球形状、地表海陆分布、各地理要素和空间分布等。根据对课标的解读，本题选择现实生活中学生常见常用的世界海陆分布图结合经纬网来处理经纬网难点，让学生在具体情景中认识东西南北半球、认识任意点的位置的确定及判断方向等。取消了过去传统的繁难偏旧题，如只是孤立地绘出若干经纬线（网）的“#”形或极地投影经纬网图题型。
例2 西气东输题
2.读西气东输工程示意图及有关资料，完成下列问题：资料：西气东输工程沿线各地自然条件差异大，经济发展不平衡。东部由沪宁杭等城市形成的工业带是我国最大的综合性工业基地，钢铁、石油化工、汽车、纺织等工业部门齐全，煤炭等能源消耗量大。西部地区有丰富的能源资源，如石油、清洁的天然气等，但经济发展相对较慢。薪柴是我国西北地区人们生活中传统的燃料来源。
附图
(1)轮南、郑州所在的省级行政区分别是____、____，南京所在的省级行政区的简称是____(2)该工程沿线气候干旱的地点是（
）
A.上海
B.郑州
C.轮南。
(3)由上海____轮南沿途植被景观的变化规律正确的是（
）
A.森林—森林草原—草原荒漠—荒漠
B.荒漠—草原—森林
C.森林—草原—森林
(4)根据资料分析西气东输工程对西部经济发展有哪些促进作用，试举例说明：____。该工程给东部地区经济发展带来最主要的好处是____。
(5)该工程对东西部生态环境保护方面的有利方面是：对西部地区____。对东部地区____。
本题体现课标中认识区域部分：“(1)联系与差异：举例说出区际联系对区域经济发展的意义。(2)环境与发展：以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。“本题结合社会热点，对文字资料的处理和问题的设置与教材内容不同，灵活且方向性更明确。由学生进行探究分析，改变了以往单纯考查学生对地理概念和知识的记忆，突出过程与方法即侧重对学生获取地理信息和分析处理信息的能力，思维能力，区域比较能力，学会用适当科学的语言表达的能力评价。体现情感态度与价值观目标“关心我国的基本地理国情，增强热爱祖国情感；关注环境与发展，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念。”
5月份我们进行了模拟跟踪测试实验，此次模拟测试，基本适合泉州教学实际，对初中地理教学起到正确的导向作用，通过质量分析发现了地理教与学方面所存在的问题。如例2试题，学生失分较多的为读图及文字资料分析部分，一方面说明学生的探究能力、分析处理信息并用科学适当的语言表达出来的能力相当薄弱，另一方面反映出教师对课标研究不够，对教材中活动内容教学未落实等问题。
三、反思课改实验中存在的问题
在两年的课程改革实践中我们发现实际教学中的确存在一些问题：
1.对新课程的“新”理解不透
新课程的新不只是增加新知识、新内容，更主要的“新”一是倡导新的地理课程理念、师生观念、课程目标。二是采取行之有效的教学方法手段，引导学生采取科学有效的、适合学生实际的学习方式，掌握生活中的地理，获取对其终身发展有用的地理知识、技能、能力、方法，形成积极的情感，正确的态度，科学的价值观。
2.对新课程标准三维目标要求的把握落实不到位
有些教师在教学中对有的知识点深度挖得太深，超出学生接受能力。有的只顾教教材知识点，而忽视了学习过程与方法，忽视能力的培养。如根据地图和资料，归纳分析得出相关结论等方面的学习往往由教师包办代替，不能由学生自己探究学习从而建构知识体系，获得能力。
3.对改革教学方法和改变学习方式实效性的探索有待加强
有的教师运用多媒体辅助教学变教师灌输为电脑灌输，忽视传统的地理学科特色（如三板艺术）的教学方法手段的运用。小组合作学习方式有形式而无实质和实效性。有的课堂组织形式活跃热闹，过度突出学生主体性，把课堂放给学生活动，但如何落实课程标准，教师的指导、引导作用失去实效。
4.对新教材与课程标准关系认识不明
泉州目前使用教材有3种版本，加上乡土教材、各校开设校本课程，课程内容丰富。不少教师只教教材，担心考试命题偏向何种版本教材，却忽视了课程标准的指导作用。教材只是学材，课标才是教学及评价的依据。
5.对于如何应对评价测试，组织复习方法不当
教师指导复习工作存在走老路的现象。例如这次模拟测试有的老师拘泥于传统的列提纲习题，死记硬背做法，结果试题中体现新课程理念、重基本学习过程与方法的题型学生不能适应，教师对学生地理学习方法的指导不够。
6.对课程改革与考试评价的统一性认识不正确
有的认为考试评价与课程改革是不可调和的矛盾。实际上考试只是评价的一种方法，考试改革与评价相辅相成，有着密不可分的千丝万缕的联系。终结性评价其目的是体现新课程理念，贯彻考试改革精神，发挥正确导向作用，促进教师研究课标，把握课标，促进学生发展。在目标上着眼于整个初中地理学习过程中三维目标方面的落实；在内容分量上着眼于学生对地理新课程整个内容的掌握。重点不在于过细的地理知识或技能，而是在于具有广泛迁移效果、学生后续学习所必须掌握的地理知识与技能，以及思考与应用能力的综合评价。
四、应对新课程标准下地理终结性评价测试策略与建议
新课程教学与以往比较，在课程目标、教学方法、学生学习方式等方面已发生新变化。在新形势下，地理教师应把握好课改的脉搏，与时俱进，加强教研，改革教法，这是进行地理教学改革的基础，也是有效应对测试的重要保证。
1.积极开展校本教研活动，是提高教师素质，不断促进教学改革的源泉
新课程的教研活动已与以往不同。现在的教研活动不仅是研究课标、教材，同时还有课改信息的交流与共享，有创新特色的教学方式示范。在教研活动中好的思想观点交流碰撞时，往往对其他参与者能起着激活思维、触发灵感、启发思考、获得提高的作用。例如晋江季延初级中学开展的《从泉州交通变化看家乡经济的发展》教学观摩研讨活动就很成功。活动结合课程标准、新教材学习，又以实验课题——“乡土教材《泉州地理》编写研究”为依托，展示该校校本课程《地理实践课程》开发的成果。教学活动设计有特色，分为6个部分：师生策划探究学习活动方案—组织学生实践考察—收集乡土材料—学生制作学习活动成果课件—课堂展示—提出问题。这给参与者很大的启发作用，均认为这次活动有实效，对于课改形势下如何指导乡土地理考察、开展乡土地理与新教材教学的整合，如何用课标指导乡土地理教学、开发校本课程，进行课题研究有借鉴和示范作用。地理教师积极参加丰富的校本教研活动能拓宽视野、激活思路、提高素质、改进教学方法。
2.勇于探索富有创造性的教学方法和学习方式是引导学生学好地理的前提条件
过去地理教学中死记硬背等方法，往往造成教师厌教学生厌学，考试成绩上不去，学生更厌学，学校、社会对地理学科必然产生更多误解，造成恶性循环，不能促进学生学好地理学科。
新课程教学中应加强各种教学媒体与策略的运用，探索富有创造性的教学方法，从而改变学生被动接受式、死记硬背的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，进而提高教学质量。课改实践中泉州已涌现出许多有创新特色的教学方法和学习方式。
探究性实践考察活动法，如晋江季延初级中学乡土地理课《泉州交通之旅》，学生分别考察“公路与泉州经济发展”，“探究泉州民航史”，“泉州海运的兴衰史”“泉州出省铁路—漳泉肖铁路的意义”，学生带着任务进行探究活动，并用语言、文字、图表资料及实践录像、手抄报等形式交流汇报学习成果，最后全体学生畅想家乡未来之桥。生动有趣的社会实践探究活动体现了“学习生活中的地理理念”，“让学生实践体验并学会用适当的方式表达和交流学习结果”，激发了学生的学习兴趣，培养学生实践能力、创新精神。在模拟测试中有一题开放性主观题“正在建设中的一号工程泉州沿海大通道将为泉州的发展带来什么影响？你能联系自己的认识简要说说吗？”该校学生大多能结合学习体验，用贴切的语言表述出较完整且有创新意识的观点。
学生合作制作地形模型的学习法，如惠安屿光中学陈老师教学《澳大利亚》地形知识，作为农村校能因地制宜充分开发教学资源，在学生阅读澳大利亚分层设色地形图的基础上，指导学生利用农村就地可取的沙土、彩色粉笔灰、棉布条等材料，进行小组合作，动手堆集制作澳大利亚地形模型，将西部沙漠，中部平原、盆地、河流，东部大分水岭及大堡礁三大地形区十分形象直观堆塑在大家面前，并让学生用语言再进一步描述地形特征，训练了学生阅读理解地图并进行图与文、图与形的转换能力。学习过程中让学生动手、动脑进行亲身体验，给学生留下难以忘怀的记忆，使学生对所学知识所获能力记忆深刻，受益终身。
循序渐进探究性学习法，如惠安一中分校甘教师教旧教材《西北地区》，却能以新课程理念为指导，设计五个课堂探究活动，“找一找西北地区位置、范围。”“想一想本区为什么干旱？干旱对本区有何影响？”“干旱环境下自然景观与其它地区有何不同？”“以畜牧业为主”“本区灌溉农业的分布”。在区域教学中结合探究性学习，进行区域联系与比较，注重学习方法、思维能力培养，构建知识体系，落实学习目标。由此可见教材只是学生的学材，只要教学方法适合学生，能促进学生爱学、会学并落实学习目标。
多元学习方式，如石狮华侨中学施老师的《中国的自然资源》课，老师在课堂教学组织形式方面，采用学生角色扮演、演讲辩论会、小品表演、诗歌朗诵、漫画评比等多元学习方式，开放的课堂给学生一个展示运用多元智能自主学习、交流合作的机会。学生从被动接受者变成学习的主人。课堂上时不时地展现出各种出乎意料的学生思维和表达等方面的闪光点。针对中国水资源状况，有的学生呼吁：“人类如果不再珍惜水资源，那么地球上剩下的最后一点水将是人类自己的眼泪。”这在全班同学及教师的脑海中留下深深的烙印，课堂教学三维目标达到完美的统一。
有创新特色的教法与学法，激发了学生对地理学习的兴趣，提高了地理学习热情，学生爱学乐学，就能不断提高地理学习能力，获得理想考试成绩。2003年泉州市初中地理结业会考及2004年模拟测试成绩可以在一定程度反映出教研与教学方法改革带来的变化。泉州2003年全市总参考人数122597人，优秀率24.3%，及格率51%，平均分59.1分。其中实验区石狮的优秀率43%，及格率达72%，平均分70分。未进入课程改革的县如安溪县优秀率22%，及格率仅39.6%，平均分52.3分。模拟测试以晋江为例，全晋江市平均分59.16分，及格率46.3%，优秀率10.8%，而积极开展校本教研活动，不断创新教学方法的晋江季延初级中学有效指导学生学习地理，则取得平均分84分，及格率96.5%，优秀率74.2%的好成绩。
3.认真研究课标、分析模拟试题，理清复习方法
明确了终结性评价测试的目标，通过模拟试题案例的分析可知在教学与复习中教师应认真学习并把握好课程标准的三个维度目标和内容标准，落实基础知识与基本技能，强调学习过程与方法，侧重使用图及收集处理信息能力、语言表述能力等方面的培养。这些是课标的关键，是学生是否达标的关键，也是测评的关键。复习中应克服传统的机械记忆的方式，克服题海战术，摒弃“偏、难、繁、杂”的题目，精选典型试题，精选能够紧密联系社会实际和学生生活经验的素材，进行案例分析培养学生迁移能力，运用所学知识提出问题、分析解决实际问题以及收集处理信息的能力，创新精神和实践能力，从而减轻学生负担，提高测试成绩。
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