赵顺秀 盐源县职业技术中学校 615700
摘要：随着时代的发展和科学技术的进步，传统的教学理念、教学方法和手段已不能完全满足新时代的新要求，应该与时俱进，不断创新。课堂教学作为中职农学专业教学最主要的方式，既可体现教师的教学水平，又可反映学生的学习效果。因此，不仅要十分重视课堂教学，而且也已成为历年来教学改革的核心与重点。
关键词：中职农学；实践教学
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）02-006-01
中职专业课是理论与实践相统一的一门学科，探求一种有效的课堂教学方法是职高教育工作者的长期任务。那么,如何讲好农学专业课呢?就中职农学专业课教学中一些典型教学方法进行了探讨，以期为专业课教育者提供一定的借鉴。
一、转变观念，正确认识与评价学生，实施区别化教学
所谓区别化教学，即根据受教育者的个体差异，根据不同专业的不同要求，充分关注、尊重学生的个体差异，按照学生基础划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，分类要求，以昀大程度的个别化教学，使每一位学生昀大可能地实现其自身价值，求得教学效益的整体提高。
在现行的招生制度下，中职为生源也为生计，对学生几乎是来者不拒，导致源质量普遍较差，而且学生之间的差异很大。在教学中，教师应正视学生的这些特点，主动转变思想，更新观念，正确认识我们的学生，针对每位学生的实际，实施区别化教学，充分发挥他们的特长，促进每一位学生“成人、成才、成功”！具体的做法是：
根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标，同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合，在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展；同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念。
在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在课堂教学中，要让学生广泛参与教学过程，鼓励学生动手、动脑、动眼、动嘴，充分发挥多种感官的协同作用，促进学生的自主学习，提高课堂教学质量和效果。
在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化，让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。
二、理论联系实际，实施实践教学
生产性实践教学是农学专业实践教学不可缺少的一部分。生产性教学实习是为了让学生在农业生产第一线上了解生产,熟悉生产,亲自参加生产。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此,我们在学生生产实习方面安排如下:
1.合理安排生产实习的时间
农学专业与其他专业不同,其研究对象是作物,作物生长的周期长,北方地区一年一般只能种植一季作物,所以安排学生生产实习只能在作物的生长季节内进行,而一季作物从备耕、春播到秋收,需要近6个月的时间。将学生的毕业生产实习时间定为作物的一个生长周期是最为理想,但是在学制为4年的学习过程中安排这么长的生产实习时间是不可能的,那么毕业生产实习安排多长时间,什么季节才合适呢?一年之计在于春,春天是农业生产最关键的季节,所以我们把学生的毕业生产实习时间安排在春季,春季里土壤的耕翻耙压,作物的布局,品种的选择,播种、育苗,肥料的选择与施用,除草剂的选择与喷施,等等,旱田从备耕、播种到出苗大约需40多天,水田从播种到插秧约需50天,我们安排8周毕业生产实习,可以完成春播生产的全过程。余下的作物生长期的田间管理实习,则安排在学校的试验田中进行,这样就可以完成作物整个生产周期的实习过程。
2．周密编写实习大纲和计划
确定具体的实习内容是保证实习质量的重要前提,为此我们编写了实习大纲,确定了实习内容,学生们按照实习大纲的要求有计划的进行实习,同时要求学生写出实习记事和心得体会,实习结束后,要写出实习总结。
三、更新观念，提升教师素质，实施信息化教学
随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教学的各个方面并与课堂教学的有效、完美结合成为教育改革发展的必然趋势和新的亮点。相对而言，农学作为传统优势学科应走在其它学科的前头。在教学手段上，应放弃传统的“一支粉笔一本书，洋洋洒洒一节课”、“在黑板上种水稻、栽果树”的教学方法，尽可能多地运用计算机进行多媒体教学，并建立农业网站为专业教学服务。
四、分类考核，改革现行的评价体系
中职多数是传统教学评价体系的失败者、亚失败者，若在教学评价中忽视了学生的成功体验，就会使学生“望校生畏、望学生畏”。因此，要改革现行的评价体系，使不同层次的学生都能享受到成功的快乐，学会善于表扬学生，辩证看待学生的不足。具体的做法是：
1．课堂提问、板演、练习为每个学生创造成功的机会：让不同层次的学生完成不同难度的问题。
2．教学过程中善于用其所长：在肯定学生长处的基础上克服学生的短处。
3．测验中采用不同难度试卷进行考核：使每位学生都有成功的体验。
教师要关注学生成长、发展的过程评价，鼓励、肯定学生的每一点进步，对学生的不足、存在的问题可采用延缓评价的策略，给学生以改进、提高、完善的机会。
新课改倡导对学生评价要给予多次机会（多次选其一），给学生改进、提高的机会，昀大限度地保护学生学习的热情。教学评价要让学生既能看到自身的不足，又能看到自身的长处。在学科评价中，要打破一张试卷定成败的考核方法，将理论考试与实践操作考核相结合，学期成绩结合课堂提问、作业、期中、期未、单元过关测试成绩和学生的学习态度、意志品质进行综合评定，便于学生发挥自己的长处和优势。
总之，在中职农学专业的实验课如果通过这样的改革，它不仅能增强实验指导老师的责任心、提高实验员的业务素质，更关键的是能拓宽学生的知识面，提高学生的实践技能，增强学生的实践能力和学习农学课的兴趣，加深学生对课堂知识的理解，提高学生上实验课的积极性、主动性、设计性、综合性，激发学生进行科学试验的兴趣，提高他们探索、分析、解决问题的能力，培养出真正的社会实用性人才。真正让素质教育根植于农学课中，也让学生真正体验了农学知识的无穷魅力。
论文作者:赵顺秀
论文发表刊物:《中国教师》2018年2月刊
论文发表时间:2018/4/2
标签：学生论文; 农学论文; 作物论文; 中职论文; 专业论文; 评价论文; 教学方法论文; 《中国教师》2018年2月刊论文;