在小学英语PEP教材中巧用phonics，本文主要内容关键词为：巧用论文,小学英语论文,教材论文,phonics论文,PEP论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
phonics教学法也称自然拼读法，是一种按照字母本音发音为规律的教学方法，让学生掌握代表英语42个音素的字母与字母组合的读音（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音）。在小学英语教学活动中，特别是教授Let's learn部分时，教师可适当地渗透phonics.通过英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词就能读出来，从而达到“看词能读、听音能写”的目标。
一、学生学习英语中存在的问题
（一）学生用中文注音
在几年的英语教学工作中，我发现不少学生在学习单词时，遇到不会读的单词，就在该单词旁边注上中文读音，还配上相对应的声调，以便认读该单词。久而久之，学生对单词的认读能力不高，特别是高年级的学生对长的英语单词或词组，看到就会在无形中产生压力感，对英语学习产生一种恐惧感，这样的情况就越来越严重，导致学生上课不听，作业不做，对英语学习失去了兴趣，学习成绩下降。
（二）学生不会拼读单词
拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段。学生对新出现的单词不会根据字母组合的发音来拼读，只能通过教师的带读认识单词。机械的带读，让学生感到厌烦，教师也教得累。而我校学生学习英语缺乏语言环境，除了在英语课堂上与老师简单的对话，课后使用英语的机会很少。
（三）学生不会写单词
PEP教材有明确规定，从小学四年级开始，要求学生书写单词。学生从三年级的认读单词变成读写单词，这样一转变，给学生造成了心理负担。如，学习pencil这一单词，学生会死记硬背进行书写，p-e-n-c-i-l pencil这样默写单词的方式给学生增加了压力，他们每每学习新单词，都要花费大量的时间死记硬背，但默写效果并不能如愿以偿，总是多个或少个字母。
二、解决问题的方法与策略
（一）加强phonics与PEP教材的整合
针对自然拼读法指导学生了解字母和发音的对应关系，整合PEP教材，结合Let’s learn部分进行教学。
1.拼读教学
当学生掌握一组字母音后（即看到一个字母就能自然地拼读出来）可根据字母在单词中的发音拼读出来。拼读由两个音的拼读开始，如：it，is，at等，再进行三个音的拼读操练，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢过渡到多音节的拼读。为了给学生提供更多的练习拼读机会，教师可用已学过的字母组成单词，不管该单词有没有意义，制成海报贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生的拼读能力自然而然得到了提高。
2.书写教学
phonics的教学与传统教学的书写单词不一样。phonics书写单词是将单词的辅音和音图区分。如书写单词short要写成sh-or-t.这样的写法，让学生在写的过程中根据字母的发音记忆单词，从而减轻学生记忆单词的负担。
3.拼写教学
利用自然拼读法的目的是让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法。拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。若学生掌握这一方法，记忆单词就容易得多了。
（1）听音，教师用先快后慢的语速说出一个单词，然后再重复几次，目的是让学生听清单词中所含的音素。
（2）辨音，教师板书两个音图相同的单词，让学生根据教师的发音来辨认。如foot，food这两个单词，主要是让学生区分最后一个音素。
（3）写音，在学完Let’s learn部分时，所涉及的音图，教师可提取出来，打乱顺序，然后再让学生根据教师的拼读，将该单词补充完整。
（二）优化教学设计
1.精心设计教具
古语云：“兴趣是最好的老师。”倘若教具设计得生动形象，学生在课堂上的表现就更活泼积极。教具是教学辅助手段，要以教材为依据，合理选用“直观教具”。在Let’s learn部分的学习中制作教具要有可变性，学习不同的单词选做不同的教具。
案例：学习hen这一单词时，可以制作日历形式的教具，对音图en涂上比较明显的颜色，前面的辅音统一用黑色。在教学过程中不停地翻页，让学生根据辅音的变换来拼读单词。在学习cow单词时，可以用多媒体形式呈现：
（ow固定搭配），前面的辅音可以不断变换，让学生拼读，同时在单词的旁边配上相对应的图片，让学生易于理解。也可以用卡纸制作教具，如：在卡纸上画一个苹果（苹果可选任何图形代替），将这一完整的苹果平均分成两份，在一份的上面写上一个音图，在另一份上面写上辅音字母。然后打乱顺序，让学生自由拼读，增强学生的兴趣。
2.分割音图，加强拼读
以前的英语教材先教字母名称的读音，再教单词拼读，使得单词的拼读存在音和形相互脱离的矛盾。以前学习cake一词，一般学生会逐个字母拼写，使用了phonics方法后，学生的拼读能力逐步形成，见到c就读k/,见到a-e就读/ei/。教师要求学生在读写这个单词时，把c，ake当做整体看待……让学生能够达到见词能读、听音能写的效果，从而减轻学生记单词的负担。每教完一组字母的读音，我会列出一些简单的或生生同桌之间互相讨论符合读音规则的单词让学生拼读。如：make，take，lake，snake，wake等。又如教授weather这一单词，先呈现head，bread让学生认读，总结ea的发音，再呈现单词father，mother让学生认读，总结ther的发音。然后将两个音节组合在一起，让学生根据刚才字母发音的规律来拼读单词。最后结合w的发音，weather的读音就自然而然地引出来了。通过实践证明，phonics教学让学生了解、掌握字母和字母组合的发音，会更快、更容易地把单词记得。在课堂上，当学生掌握了字母和字母组合的发音规律后，对于没学过的新单词，他们会非常踊跃地举手说“Let’s me try!”这就体现了学生对学习的兴趣和积极性。
3.自编chant，强化语音意识
在教授《PEP小学英语》Book 4 Unit 4 It’s warm today Part A,Let’s learn时，因为Let’s learn部分都是新单词的学习，课堂气氛比较沉闷，学生表现也不太积极，而且学生记忆新单词时往往采用比较机械的方法，记忆起来比较困难，容易忘记。但朗朗上口的chant就不同了，会让学生在学习中感受到快乐，同时配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动。
案例：学习《PEP小学英语》Book 4 Weather这一话题。利用phonics教授新单词cool。
呈现cool图片，教授cool中oo的发音，让学生懂得oo发音后，再结合ool让学生认读，最后组合辅音字母让学生拼读z-oo，p-ool，f-ool等单词，再利用phonics找出音形一致的单词组合成chant，加以巩固。
如：Today is cool,cool,cool.
I go to the zoo,zoo,zoo.
I see the tigers in the pool,pool,pool.
They are fool,fool,fool.
They are happy too,too,too.
通过简单易懂、朗朗上口的chant，再配上相对应的图片，让学生加以理解。学生的发散思维得到启示，轻而易举地把音律相同的单词记住了。学生在主动参与、主动学习的过程中获得了成功，心理就会产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而对学习单词充满信心。
（三）付诸实践
1.有层次地设计练习
对于学习成绩不是很好的学生可设计一些相对比较简单的题目。相反，对于学习成绩优秀的学生可设计一些有挑战性的题目，让其尝试，体会“跳一跳，才能摘到葡萄”的滋味。
2.合理地评价学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》中对评价问题作出了明确的规定：“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上有所发展。”这就要求我们积极树立新的评价方法和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。
正确的课堂评定，在学生回答正确后，可以使用“Good!” “Great!” “Wonderful!” “Excellent!” “Perfect!” “How clever you are!” “Well done!”等这些具有激励性的语言来赞扬学生，学生得到教师的肯定后，对他们的学习将起到积极的推动作用。此外，对回答错误的学生，可以使用“It doesn’t matter.” “I believe you can do it better next time.” “Don’t worried.”在课堂上，教师要根据学生的实际情况，判断学生存在的优势和不足，激发他们学习的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。同时，教师还可引导学生进行自评，让学生认识自我，在评价中产生愉快的心理体验，鼓励他们树立信心，促进每个学生在原有水平上取得发展，使评价成为一种关怀手段和良好课程与教学发展行为，从而让学生在单词课堂上体验成就感和乐于学习。特别是课堂教学的最后一个环节——听写，利用这个机会，让小组之间交换批改，在公正、公平的平台上，培养学生的竞争意识。
我通过一年多的摸索与实践，利用phonics教学法，在教学单词方面取得了一定的效果，但由于是初始阶段，没有把单词融入到阅读中去理解记忆，扩大词汇量。这一问题是我今后在教学中要探究的问题，学无止境，我将继续努力钻研教材，提高自己的教学水平和学生的成绩。