陕西国防工业职业技术学院 陕西 西安 710300
摘要：随着英语教学的不断深化改革，以及社会的实际需要中，对学生的英语知识能力水平要求的不断提高，因此众多高校便把项目学习纳入英语教学的过程中，让学生能够通过小组之间的团结协作，共同完成学习的任务。以项目学习的形式，使学生的综合素质能力得到有效的培养，从而使学生的英语知识和技能更加符合社会的实际需要，有助于学生今后的就业。
关键词：项目学习；高校；英语教学
高校把项目学习应用在英语的教学过程中，一方面是为了适应当前人才培养的新标准，另一方面是为了新课程改革的有效实施。项目学习作为高校的英语教学中的辅助形式，还是卓有成效的，既培养了学生的综合素质能力，分析问题以及解决问题的能力，又激发起了学生的学习兴趣和学习动力，让英语的课堂教学更加高效有序的进行，同时又让学生自主学习的能力和语言运用的能力得到进一步的提高，满足素质教育的要求。
一、项目学习的内涵及特征
（一）项目学习的内涵
教师在教学过程中把所需要解决的问题或者是认务交给学生，然后让学生运用自己所拥有的知识和技能，通过收集与问题或者任务相关的资料，再与他人进行进一步的交流合作后，以项目的形式开展的教学模式便是项目学习的内涵[1]。
（二）项目学习的特征
项目学习是一种较为轻松自由，但是又较为注重团队合作的教学辅助形式，又因为项目学习的成果特征是多样化，所以在日常的英语教学中纳入项目学习，可以为学生提供较为自由，并且能够充分发挥学生潜能的良好学习环境[2]。项目学习主要特征有：第一，重视团体间的相互协作，能够使学生的思维能力和创新能力得到较好的发展；第二，项目学习以学生为主体，在教学过程中积极满足各个层次的学生的学习需要，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的潜能；第三，项目学习与学生的社会生活紧密相关，在项目学习的过程中，教师会根据生活实际提出具有驱动性的问题，从而吸引学生积极的组织开展学习活动，然后让学生可以有选择的选取自己感兴趣的问题进行深入的研究探讨，提升课堂的趣味性和意义[3]。
二、项目学习的积极作用
（一）提高学生的语言运用能力
提高学生的语言应用能力是高校英语教学的重要目标之一，所以高校英语教学方法的采用需要始终满足这一目标要求[4]。而语言的学习是提高语言技能的重要手段之一，又因为语言知识需要在一定的社会语言环境下，通过他人的辅导或者是帮助，再加上利用合适的方式进行进一步的建构和内化等，才能转换成语言技能，通过高校的考察研究与不断地尝试创新教学方法的道路上，各大高校发现项目学习在英语教学的应用中，不但能够很好地使语言技能真实化和社会化，而且有利于学生把英语知识转换为英语技能，提高英语的综合应用能力，因此项目学习开始逐渐的被纳入高校英语教学中。
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（二）激发学生的学习热情
项目学习的开展是以学生为主体的，所以在英语学习的过程中，学生可以充分的发挥自主性，学生在小组的学习中，互相交流合作，可以完整地完成教师所提供的项目课题，提高学生的学习兴趣，不仅符合学生的学习需要，还能够有效的避免英语教学中低级的重复[5]。项目学习的采用，让学生在目标语的积极引领下，结合自身收集的材料信息，更加合理地回答问题或者是进行完整地英语交流。
三、项目学习在高校英语教学中的应用
（一）项目学习在教案设计中的运用
在开始大学英语课堂教学之前，教师需要制定合理的教学方案，合理的划分课堂的教学时间，才能高效的开展英语教学活动[6]。又因为教学方案的设计需要教师在日常的英语教学活动中注意观察，并结合英语教学内容和教学目标等实际需要，才能设计出合理的教学方案。因为这一过程复杂繁琐，而项目学习方法又很好的化简了这一过程，所以项目学习在高校的英语教学中广泛开展开来。如，在教学英语第一单元“writing for myself”时，教师可以把班级的三十六个学生分成六个小组来开展课堂活动，并让学生做好充足的课前准备，然后在课堂上充分的利用教学资源，让学生以小组的形式进行讨论交流，并提前准备好多媒体工具，给学生营造良好的学习交流环境，之后再让学生进行上台展示。
（二）项目学习在教学过程中的运用
教师在教学过程中需要严格按照教学的流程，合理安排好项目学习。首先，教师可以通过辅助教学道具或者进行课堂提问，将学生更好地引入项目教学的情景中；其次，教师需要合理的安排项目，在英语的教学过程中，教师可以通过提供相应的教学背景知识，让学生在小组合作中完成相应的任务；然后，教师还需要合理的安排作业，大部分教师都是在课堂结束后才冲忙的布置作业，但是这一时间的学生因为课堂教学已经结束等原因注意力不够集中，无法记住作业的具体内容，所以教师需要在课程中进行作业的布置。
（三）项目学习在课后总结中的运用
在完成每一单元的教学任务后，教师需要及时的进行课堂的教学总结，在总结的过程中运用项目学习的方法，可以更好地对各个小组所存在的问题进行分析，然后有针对性的提出解决的方法，不断完善教学模式。学生在进行课后知识点梳理总结的时候，也能以小组的形式开展，大家一起合作梳理，减少知识点的遗漏，也能更好地把知识点串联成网状，方便学生的记忆学习，也达到“温故而知新”的良好总结效果。
结语：在高校的英语教学中纳入项目学习，不但可以培养学生的自主学习能力、合作能力以及语言的综合应用能力，而且可以促进学生认知能力的良好发展。项目学习的开展可以让学生在真实的环境中运用所学的课堂知识，并创造出让他们的陈述性知识能够在真实环境的互动下内化成程序型知识的条件。同时充分发挥教师在项目学习中的领导作用，引领学生解决问题，并结予学生适时的帮助，让学生能够发挥创造性思维，创造性的解决问题，从而实现知识和能力的内化，有效的培养学生的综合素质和自主学习能力。
参考文献：
[1] 顾佩娅, 朱敏华.网上英语写作与项目教学法[ J] .外语电化教学.2002.(12):3 -7.
[2] 蒋祖康,第二语言习得研究[ J] .北京:外语教学与研究出版社. 1999.144 -147.
[3] 李丽君,基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[ J] .教育探索. 2009.(8):23 -24.
[4] 刘景福, 钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[ J] .外国教育研究, 2002.(11):18 -23.
[5] 夏纪梅,“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[ J] .中国大学教学.2001. (6):32 -34.
[6] 赵沁,精英教育:高水平研究型大学的人才培养理念[ J] .中国高等教育. 2004.(8):3 -6.
作者简介：
杨季行（1979-），男，陕西洛南人，副教授，研究方向：英语语言与文学、英语教育
联系地址：陕西省户县余下镇陕西国防学院 13772508372
论文作者:杨季行
论文发表刊物:《文化研究》2016年6月
论文发表时间:2016/10/24
标签：项目论文; 英语论文; 学生论文; 能力论文; 教师论文; 语言论文; 高校论文; 《文化研究》2016年6月论文;