摘要：汉字有很多字音和字形存在着相似、相像的状况，由于低学段小学生其认知水平有限，在学习的过程中往往会感到一定的困惑，出现一定的认知错误。这就需要教师在教学中运用不同的教学方法引导学生进行有效的对比分析，以便能够加深学生对汉字的认知，培养学生的识字兴趣，提升学生的识字效率。
关键词：小学；语文；教学；识字
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-051-01
低学段的学生对汉字的认识刚刚起步，但对他们今后的影响却是最大的，因此抓好识字的教学也变得尤为重要。小学生最大的特点是可塑性强、思维活跃，这就要求我们语文教师在识字、写字的教学中应充分利用小学生的这一特点，提高学生们的识字效率。
一、有效指导学生识字的重要性。
《新课标》对学生识字量的要求在每个年龄阶段是不同的，第一学段和第二学段对学生的要求是多认少写。因此在低学段的时候势必要让孩子多读、多认。这就要求教师在教学中要有正确的方法指导，以提高学生的识字效率。另外，学生识字量的增加，可以使他们及早进行自主阅读，以满足他们阅读的需要。所以说提高低学段的识字量对开阔学生的眼界，提升学生的知识储备和促进学生思维的发展具有重要的意义。
二、指导学生识字的几点做法。
在对低年级进行识字教学时，重在分析字的音、形、义的关系，指导学生了解生字的结构特点和笔画规律。由于低学段学生对枯燥的知识容易忽视和遗忘，因此生动、灵活的教学方法对于提高孩子的识字效率还是很有帮助的。以下几种识字方法在教学中能够有效的帮助学生提高识字效率。
1.识字形式故事化。
将课本中的生字根据其字音、字形编成一个故事，这有利于学生对生字的记忆。例如在学习苏教版一年级上册课文《我叫“神舟号”》中的生字“来”时，学生们总是记不住它的字形，怎样解决这个字的认读问题呢？我想到了编故事这个方法，于是对孩子们说：“这个‘来’字里面藏了一个又一个有趣的故事，你们谁能找到它呢？”一个孩子站起来说：“一个人他姓‘木’，肩上扛着两袋粮（米字上面的两个点），头上戴着一顶帽（那一横），还是个破的（强调竖是出头的），来我们教室玩。”听了他的故事其他同学都笑了。又有孩子说：“一粒大米冲出地面发芽了，来到了地面上。”还作出了发芽的样子。这样有趣的引导，孩子们轻而易举的就将这个字记住了。
再比如认识“现”这个字的时候，我启发学生利用认识的字来发挥想象，有的孩子说：“一个姓王的猎人在森林里看见一只老虎，发现它很凶。”认识“挤”这个字的时候，有的学生说：“许多双小手一齐拿东西就很挤了吧。”还有“巢”字，有的孩子把它想象成是苹果树上有三只小鸟睡在巢里。通过想象他们的思维一下子就活了，议论纷纷，看似散了的课堂，孩子们却学得轻松自在。
在编故事的过程中，孩子们积极参与，兴趣十足。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也通过一起编的这些故事，了解了这个字的字形，掌握了这个字的用法。
2.辨字纠错趣味化
在识字教学中，易错字、形近字比较常见。由于低年级学生的观察、理解能力有限，很容易出现张冠李戴、多一笔或者少一笔等小毛病。因此对字形的辨析自然成了识字教学中一个重要的任务。有趣的教学不仅能够加深孩子的记忆更能让孩子对识字产生浓厚的兴趣。
例如：苏教版二年级上册出现了“绿”这个字，这个字最后的“氺”容易写成“水”，我要求学生当小老师想办法。学生在辨析这个字的时候说：“水浇到绿树上就成雨点了”。其他孩子也跟着一下子就记住了。
另外在二年级上册遇到 “猫”和“描”、“饱”和“泡”等典型的形近字时，我会告诉学生根据偏旁表意的特点来区分这些字。比如“犭”一般和动物有关，并列举有反犬旁的字，如：狗、狼、狐狸、狮等。学生也会因为了解了这个偏旁的意思从而认识更多相关的字。另外我也会讲解一些其它偏旁的意思，比如常见的 “扌”、“ 艹”、“ 彳”、“ 辶”等。了解了这些偏旁以后，在遇到类似形近字的时候孩子们就会很容易区分了。
3.巩固加深及时化
低年级学生在识字时学得快，忘得也快。因此在教学中要控制识字量，不要过分贪多求快，尽量避免识字量过少或过多。学后更要及时复习巩固，最好在语境中进行，和阅读的语言环境相结合，方法也要多种多样。如：赛读、比读、游戏读等方法。要做到每课“小”回顾，每单元“大”回顾。
在作业的布置上要有新意。比如：安排汉字手抄报，把单元生字和你对这个生字的理解写在手抄报上，或者画在上面。然后进行汉字手抄报的课堂展示。这样既可以在一定程度上减少遗忘，又能激发学生的想象力，从而让孩子对汉字的学习更加感兴趣。
除此之外，还要鼓励学生通过阅读课外书增加识字量，因为在阅读环境中识字，不仅可以温习学过的汉字，还能增强学生对识字学习的成就感。
4.结构观察认真化
在识字教学的过程中，还要引导学生养成认真观察字形的好习惯。教师要对孩子们讲解汉字的基本笔顺：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内等。引导学生注重对字形的细节把握，这同样是指导低年级学生识字的关键环节。
总之，学生只要有了识字的兴趣，就有识字的动力；有了识字的方法，就有识字的效率；有了认真的态度，就会突破识字的障碍。当学生在识字过程中获得了成就感，并积极地去参与进来，这样识字教学才真正有所成效，学生才能真正打好识字的基础，从而为他们以后的阅读提供重要的帮助。
参考文献
[1]教育部 全日制义务教育语文课程标准[S]北京师范大学出版社2012
[2]黄小梅 对识字教学的几点反思[J]考试周刊 2009.6
[3]苏金禄 识字教学的新探索[J]小学教学参考 2012.3
[4]周俊芳 当生字遇上故事[J]湖南教育 2015.6
论文作者:刘海燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月08期
论文发表时间:2019/10/30
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