皖西卫生职业学院 安徽省 六安市 237000
[摘要] 目的 探究项目教学法用于系统解剖学实验教学中的应用效果。方法 选取我院2016级临床医学专业54名为研究对象，随机分为两组，各27名。对照组实施传统系统解剖学实验教学，观察组实施系统解剖学项目教学。比较两组学生考试成绩及对教学方式评价。结果 观察组学生实践操作课成绩、理论考核成绩均比对照组高，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生认为提高发现解决能力、动手能力提高、临床工作有帮助、促进临床创造思维能力提高人数均比对照组多，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 项目教学应用于系统解剖学实验教学中能够提高学生的综合学习能力。
[关键词] 项目教学法；人体解剖学；实验教学
人体解剖学是一门研究正常人体形态结构及其发生、发展规律的科学[1]。传统的实验教学基本上是由教师通过课本基础模型进行抽象性教学，学生难以充分理解其相关器官系统的知识，导致教学效果较差，与实际临床应用脱节。因此在实验教学应用良好的教学方法，充分调动学生的主观性，激发学生学习研究的兴趣，使整个实验教学更具有实用性和实践性尤为重要。本研究将进一步探究项目教学法用于人体解剖学实验教学中的应用效果。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取我院2016级临床医学专业54名为研究对象，随机分为两组，各27名。观察组男13名，女14名；年龄19-22岁，平均年龄（20.53±1.24）岁。对照组男10名，女17名；年龄19-22岁，平均年龄（20.58±1.16）岁。两组学生一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），可对比。
1.2 方法 对照组实施传统人体实验教学，观察组实施系统解剖学项目教学，方法如下：①组建项目团队。组队由学生自由安排，每个团队由5-7人组成，在拿到项目后进行分工协商。②制定项目及项目规则。制定项目工作由我院教师进行完成，教师根据学生专业不同及对解剖学知识学习深浅度不同，设计难度适宜的相关教学项目。给学生提供项目相关临床资料、病患者相关疾病的影像资料等。要求学生根据所提供的相关资料，推断出患者可能受损的相关神经组织、各系统功能及受损部位，然后根据学生自己推断出的结果结合人体解剖学及外科手术知识，设计手术方案。将项目布置在学习相关知识点之前，严格要求各小组学生独立完成，可以查询相关资料及文献，也可咨询老师进行相关指导，项目完成后要求制作成教学课件。③项目汇报及评价。在课堂上进行项目汇报和评价。各小组推选出汇报代表，根据解剖学特点及小组制作的课件和准备的模型，进行综合性的阐述。待汇报后可由其小组其他成员进行补充，阐述自己观点，待汇报结束后可由学生自由讨论，对汇报中出现的问题进行讨论。最后由出题教师及指导老师进行综合评价并给出相关建议。最终根据各小组完成情况进行评分。
1.3 观察指标 比较两组考试成绩，包括实践操作课成绩和理论考核成绩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比较两组学生对教学方法的评价，应用我校自制教学方法评价调查问卷，包括提高发现解决能力、动手能力提高、临床工作有帮助、促进临床创造思维能力提高。
1.4 统计学方法 采用SPSS 18.0软件进行数据处理，计量资料以(?χ±S)表示，采用t检验；计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 考试成绩 观察组学生实践操作课成绩、理论考核成绩分别为（7.75±0.94）分、（76.82±7.45）分，对照组学生实践操作课成绩、理论考核成绩分别为（6.27±1.01）分、（72.19±5.75）分，观察组学生实践操作课成绩、理论考核成绩均比对照组高，差异有统计学意义（t=5.574、2.556，P＜0.05）。
2.2 教学方法评价 观察组学生认为提高发现解决能力、动手能力提高、临床工作有帮助、促进临床创造思维能力提高人数分别为16名（59.26%）、18名（66.67%）、20名（74.07%）、20名（74.07%）；对照组学生认为提高发现解决能力、动手能力提高、临床工作有帮助、促进临床创造思维能力提高人数分别为8名（29.63%）、10（37.04%）名、7名（25.93%）、8名（29.63%）。观察组学生认为提高发现解决能力、动手能力提高、临床工作有帮助、促进临床创造思维能力提高人数均比对照组多，差异有统计学意义（χ2=4.800、4.747、12.519、10.681，P＜0.05）
3 讨论
项目教学是一种通过立项目的特别形式进行综合教学的模式，是在教师指导监督下将一个独立的项目交由学生自行处理，从项目资料收集、方案实际、实施项目到最终评价均由学生自主完成[2-3]。
本研究结果显示，观察组学生实践操作课成绩、理论考核成绩均比对照组高，观察组学生认为提高发现解决能力、动手能力提高、临床工作由帮助、促进临床创造思维能力提高人数均比对照组多，表明项目教学应用与系统解剖学是实验教学中能够提高学生的综合学习能力。其原因为项目教学主要目的是通过以项目为主线、指导教师引导、以学生为主体，有效锻炼了学生学习过程中接纳不同学科方面的知识，扩张学生知识面，解决临床相关实际问题，充分调动学生自主参与、协作、探索、总结的能力，使学生综合能力得到较快提升[4]。
综上所述，项目教学应用于系统解剖学实验教学中能够提高学生的综合学习能力，值得在其他教学应用与推广。
参考文献
[1]张勇，张富兴，李辉，等.解剖学实验教学中团队协作精神的培养[J].解剖学杂志，2017，40(1):55，59.
[2]李卓，郭振涛，瞿耀明.基于项目教学法的免疫学检验技术教学设计[J].检验医学与临床，2013，10(3):367-368.
[3]谢红，高洁，贺智，等.项目教学法在救援管理学教学中的应用[J].中国急救复苏与灾害医学杂志，2016，11(1):91-92.
[4]兰园淞，邓婷，李丽婵，等.项目教学结合高端模拟人在护理学专业药理学和病理生理学综合实验中的运用[J].中国实用护理杂志，2015，31(33):2497-2501.
论文作者:李成龙
论文发表刊物:《医师在线》2017年5月下第10期
论文发表时间:2017/7/10
标签：项目论文; 解剖学论文; 学生论文; 对照组论文; 成绩论文; 统计学论文; 能力论文; 《医师在线》2017年5月下第10期论文;