摘要：信息技术的发展对数学的学习内容、学习方式及教学方式 生了 。在中学数学教学中使用 技术，应当 “必要等产 深刻影响 信息 贯彻性”“ 性” “实用性” “实践性”“广 性” 。 合的 目标是 过 技术在课堂教学中的使用而改 数学课堂教学结平衡 泛 等原则 整 最终 通 信息 变构，从而实现数学学习方式的 。教师应发 技术的力量， 过提供“多 联系表 ”的学习环境，引导学生开展“数学实 ” ，转变 挥信息 通 元 示 验 等实现对数学知识的主动建 。构
关键词：信息技术 中学数学教学 合 创新研究整重庆市渝北区南
摘要：信息 等平衡 泛 等原则 整 最构 转变 挥信息 通构
关键词：信息 整一、信息技术与中学数学教学整合的原则，硬件以信息化推动教育现代化，首先是教育理念的现代化，有了良好的硬件，建设的投入则是教育现代化工程的物质基础，要 教师结合学如何用足 使 挥最、用好， 之发 大的育人功能 求，学 ， 有机整合，校、学生的实际情况 材 求，教 的要 科特点 通过开发出适 特点 材 通过 谐 才 取合校本 的教 ，并 课堂教学和 互动 能 得，应 “ 要性”“实效。 使在数学教学中 用信息技术 当贯彻 必 平衡”“ 性” 原性”“实用性”“实践性 广泛 等 则。
1、必要性，应 被 的 用，信息技术是 必不数学教学 可少的 当 广泛 使 使它为数学的教与学服 。 使 不是 替 传统务 信息技术的 用 要 代 的教学工， 能 得 太好的作，而是 挥要发 信息技术的力量 做过去不 做或做 不，构建交互式、多样性的学工作，以更 组织好地 和管理教学资源加强对数学基本 念的理解习环境，更 引好地 导学生学习， 概 。
2、平衡性，信息技术的使 更 更深 知 供用为学生学 多 的数学 识提 了可能， 能也 更 拓 广 空间为学生 好地理解和应用数学开 了 。但是 它不阔、基本的代数变被用来 替代 基本的数学活动如熟练的基本运算因 ，应 信息技术的换、解方程、逻辑 证 等推理、数学 明 。 此 当使、画 作图 之 到一应用与传统 笔 逻辑的纸 运算、 推理 表 等 间达 种平衡。
3、实用性，在信息技术为教学提供 种 接操了一 可直 作的环境 这种环境“可 的”，并 可以被 体里 抽象 概 系是， 的数学 念和关 视 且 具 操对计算作。但是 这种 身，信息技术的 优势常常因为技术本 的原因(因 ，信息技术应机的软、硬件环境不 )而 不 挥熟悉 得 到充分发 。 此、实用，在技术的设计、实现用于 当做 简 便数学教学应 到 单、方和操 困难作上减少 。
4、实践性，极大地 展了师生的信息技术为数学教学提供的学习环境 拓实践 空间 它使 通过 而不仅仅是依 来活动 ， 学生 丰富的活动 赖语言生了 多的学习方式，加构建对知 供识的理解提 了可能，从而产 更一 生数学问题、促进数强、完 甚至 。善 改变了数学学习 它是 种产学思考 。 此 使 当的“催化剂” 因 ，信息技术的 用应 强调学生的实， 自 的亲 实践 帮助活动，让他们在信息技术的 下 通过 己 身 践而获， 悟数学得对数学知 深刻 真识的 理解，体验数学思想方法的 领谛”落在实的本质，使“学习方式的变革 处。
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5、广泛性数学教学与信息技术整合的主要目 是的 丰富学生的数学学、有效的数学学习 应习，促使学生利用信息技术进行主动 。 当使应 同的所 都 己 使有学生 在自 的数学学习中 用信息技术。 当根据不、计算机、多媒体实教学任务选择适当 具的信息技术工 如计算器、听 、 多验室以及互联 等 使 挥视觉网 ，以 学生充分发 觉 触觉等 种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。
二、信息技术与中学数学教学整合中应注意的三个问题， 与实践 种 助 手告诉我们，信息技术作为一 辅 教学 段 必须 传， 找 信息技统 来教学的优势、数学课程的资源有机地整合起 寻 出、学生和现代信息技术环境术与数学教学的最 点佳结合 ，教师 才华中学 单雄产 深刻影响 信息 贯彻终 通 信息 变元 示 验 等，用多、用好，充分发 现代能和谐 才互动，教师 能愿用、乐用 挥信息技术的优势。
1 信息技术与教学难点的整合．数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态的过程问题、复杂的计算问题等，由于传统教学手段以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景因为 的情景 能展示出来，更不用说借助情景来分析。正是 抽象 不进一 增加了学生理解和 握得到直观、有效的展示和分析，就 步 掌以网络技术和多媒体技术的难度，为此长期成为教学中的难点。
为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降运用建构主 思想进行教学设低了学生理解和教师教学的难度。 义， 化为学生自计，通过课堂教学中学生、教师和媒体的互动 内 己的知识，使得教学难点得以化解。
以数学教学为例，几何 板是数学教师最喜欢使用的教学软画，能 满 数学教学中化件，它操作简单，功能丰富，动感 足 够 足十抽象为形象直观的要求。教学实践中通过信息技术课的 助教辅学，在学生初步掌握几何 板功能的基础上，开展数学实验研画究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学中平面几”一课为 ，教师设计何的难点。以“ 的定义及其标准方程 例椭圆利用网络教室的 作 台及校园制作了多个 的构造实验， 操 平椭圆”有趣的数学实验 起学网，以具 几体的数学问题结合“ 何画板 引“ 何画板”自 动生的学习兴趣和探究欲望。教师让学生利用 几 己手“做”，完成定义构建，探究 构造的方法，以及和其他圆椭圆曲线（双曲线、抛物线）的联系。
锥2 信息技术与仿真实验的整合．作即使是数学教学，现在也 分重视数学实验的教学功能。
十实验探究因变量和自变量之为实验必须有自变量和因变量，通过中学间的内在关系，从中发现规律性的东西即事物的本质。但是，有 实验 能 纸上数学实验由于受到实际器材的限制 些 往往只 是 做实验，很难在真实的环境中展开。利用计算机虚 现实的功能，拟能够 补实验条件不足的限制。例如在数学教学中，利用几何画弥板软件的赋值和计算功能，可以开展数学实验，通过实验得出规律。
3 信息技术与创新研究的整合．，现代信息培养学生的创新能力是时代赋予教学的重要任务在课题 究中，数学教学技术在培养学生创新能力有独到之处。 研中开设数学建模的选修课，在中学生中开展数学建模的研究，通过数学建模选修课的设立，借助网络工具，揭示数学与生活的联系，让学生用数学的眼 去看待身 的世界，从实际生活中发现光 边问题，研究问题，通过 学科的整合，利用信息技术解决问题，跨、加工信息 程解 问题，在设计方案、 场调查、查阅资料 等过 决市一批优秀在解决问题的过程中培养学生的创新意识和创新能力。
，如 微波炉运 装优化的数学建模案例获得社会较好的评价 ： 输包， 率问题， 现“死亡小 ”设计，宿舍输水 道 研管 问题的 究 概 出 组的可能有多大，跳水 深度的计算，关于公 建立地点选择的问司池题的研究，探讨红绿 时间 问题， 问题等。
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论文作者:单雄
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
标签：信息技术论文; 数学论文; 学生论文; 数学教学论文; 信息论文; 环境论文; 教师论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;