例谈小学英语课堂板书的基本原理，本文主要内容关键词为：板书论文,基本原理论文,小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自20世纪初传统的个别教学形式改为课堂班级教学形式以来，课堂板书就一直是一种重要的教学手段和表现形式。在众多直观教具中数黑板最普遍，其使用非常灵活便捷，即便现代化教学手段日益广泛运用于课堂教学各领域，课堂板书的教学辅助功能仍不可忽视。事实上，近年来不少教师开始进一步发掘和探讨课堂板书的独特魅力，国内甚至有学者主张建立一门新学科——板书学，以便全面系统地研究课堂教学板书问题，这表明板书研究已经越来越得到重视。
本文在小学英语课堂板书基本原理阐述的基础上，通过描述和分析课堂板书设计案例，反思和讨论了小学英语课堂板书基本原理的应用。
一、核心概念的解读
（一）板书的内涵与形式
板书是指教师在课堂黑板上对教学内容进行高度概括，提纲挈领地反映教学内容的书面语言。[1]板书是教师必备的课堂教学基本技能之一。板书设计作为课堂板书的基础，它指板面书写勾画的设想和计划。[2]从动态角度理解，板书是教师根据课堂教学的实际需要，在直观教学用具（主要指黑板）上以文字、符号、图表和图画等传递教学信息的教学行为方式。从静态角度理解，板书是教师在教学过程中为帮助学生理解和掌握知识而利用教学用具（主要是黑板），以凝练的文字、符号、图表等呈现的所有教学信息的总称。
课堂教学板书一般表现为板书、板演、板画三种形式：板书是指教师写在黑板上的文字，这是各学科教学普遍采用的一种板书形式；板演是指教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，是自然科学教学中常用的一种板书形式；板画是指教师在黑板上画的各种图形、符号和表格等。这三种形式的本质是相同的，都是将书面语言诉诸视觉，使板书成为课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道，以弥补教学语言表达的不足或强化教学语言的表达效果。
（二）板书的构成和类型
板书通常分为主板书和副板书。[3]主板书与副板书相辅相成，目的是帮助学生理解课堂所教学的内容，进而提高教学效果。
主板书又叫基本板书或要目板书，它以体现教学目的、教学重点和难点为主旨，简明扼要地反映教材思路和知识结构。一般情况下，教师在上课之前就会将板书精心设计好，上课期间根据教学进展相机写在黑板的中心位置。主板书是课堂板书的骨架，需要保留到下课，在表现形式上应该相对完整和美观。
副板书又叫辅助板书或注释板书，它主要反映教材中的零散材料、提示有关旧知识，或者根据学生实际情况而随机生成。副板书通常写在黑板的两侧或下方，比较机动灵活，可以随时擦换，也可择要保留。
另外，可以依据具体表现形式将板书分为提纲式板书、板画式板书、设问式板书、表格式板书、对比式板书等。
（三）板书的作用
1.有利于突出教学重点
板书是对课堂教学内容的高度概括。教师通过课前的精心设计和创意编排，把所讲内容简明扼要地陈列出来，能够帮助学生构建知识框架，帮助其内化所学知识。板书紧紧围绕着教学内容设计，着重突出教学重点和难点，不仅有利于教师系统地讲解和体现教学内容，更有助于学生高效理解和掌握学科知识。
2.有利于开拓学生思维
优秀的板书设计，层次清晰且富有科学性和系统性。在教师讲解的配合下，学生不仅可以领悟知识，而且学会如何抓住重点、突破难点，如何进行归纳、总结、论证等。教师注重课堂板书的系统性和内在逻辑性将有利于锻炼和提升学生思维的系统性、逻辑性、严密性，进而提高学生的逻辑思维能力。
3.有利于加深理解和记忆
板书以简明的文字、生动的符号、精巧的结构，在课堂适宜的时机及时呈现给学生，它将成为学习过程中的有效感官刺激，引发学生的选择性注意并激发学生对学习内容的直接兴趣。因此，课堂板书能够引发并维持学生长久稳定的注意力，进而帮助学生理解和巩固所学知识。
4.有利于提升学生的英文书写水平
小学生具有较强的模仿能力。小学英语教师在课堂若能现场演绎一手漂亮、规范的英文书写，特别是在学生学习字母书写的初始阶段，教师配合黑板板书而做的书写技巧讲解有一个很好的示范作用，有利于学生养成良好规范的书写习惯。
二、课堂板书的基本原理
（一）双边活动原理
教学活动是师生的双边活动，板书过程能促使教学活动中的师生双方更有效地进行信息传递和交流。在教学中，或让学生发表意见由教师板书，或启发思考由学生自主板书，都有利于体现教师主导作用和学生主体作用的有机结合。
教师在课堂板书过程中需要遵循双边活动原理，这可以通过两种方式来进行：一种是教师边教学边板书——学生边听讲边笔录板书——学生按板书复述——学生对照板书复习所学内容——学生参考板书来回答教师提问；另一种是学生阅读教材、教师板书纲要——学生对照板书纲要自学——学生自行编制个性化的创意板书——围绕板书组织课堂讨论——借助板书进行相关的复习、巩固和课堂练习活动。
（二）注意原理
注意是指个体心理活动指向并集中于一定对象，具有指向性和集中性两个基本特征。注意的指向性表明人的心理活动具有一定的选择性，这种特性能让个体主动选择某些活动和对象，并且还能相对长时间保持指向和集中于这些活动和对象。注意的集中性能确保个体的心理活动离开所有与活动对象不相关的东西，还能抑制干扰活动对象的刺激，从而使得注意的对象能被比较鲜明和清晰地反映出来。注意力是人类思维的基础。由于心理活动指向和集中某一特定对象，使得这一对象被清晰地辨认出来，并成为儿童思维活动的对象和基础。随着持续注意时间的增加，儿童也就能随机将注意力集中在与任务目标有关的环境信息上，同时忽视其他的信息。[4]
根据板书的注意原理，教师若能巧妙利用颜色各异的符号、图表、文字等作为刺激物，则能引起学生相应的无意注意心理活动，进而帮助学生快速选择并集中注意力资源到相关的信息。然后教师利用板书展开讲解、设问等活动吸引学生更加主动地关注板书内容，此时学生的有意识注意将逐步引发学习兴趣，最终将其注意水平维持在能沉浸在高效学习活动必要的有意后注意。
（三）记忆原理
人脑的记忆过程是一个信息的输入、感觉登记、编码、保存、提取和再现的心理过程，课堂板书有助于提升大脑记忆活动的效率。精心设计的板书内容不仅能增加短时记忆的容量，而且能把学生编码过后的信息及时存储到长时记忆里。精心组织的课堂板书为学生提供了一个优化所学知识经验的框架和条件，有利于学生将新旧知识融会贯通起来。实践表明，通过个人建构所形成的彼此关联和延续的知识系统能更加准确和持久地储存知识。
板书的记忆原理需要教师有意识地运用一些记忆策略。记忆策略即指我们用来增加将短时记忆中所保留的信息转化成长时记忆可能性的有意识的心理活动。[5]若要挖掘和发挥课堂板书帮助学生记忆相关信息的效能，教师应善于揭示课堂板书各内容要点之间的内在联系，即运用一定的能加强信息记忆的组织策略。板书呈现之后，需要学生运用自身的相关知识经验进行积极思维，即通过能加强信息记忆的复述和详述策略巩固各内容要点，这有利于帮助学生在个人理解的基础上进行知识的个性化建构和记忆。
（四）美学原理
对于学生来说，教师在课堂呈现的匠心独具的板书，就是在教学活动中创造的一件精美艺术品，能引起学生的审美活动。适当运用美学方法设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，能增强课堂板书象形传神、激情引趣的效果，又能给学生美的熏陶和启迪。教师配合相关的讲解能让学生加深对教学重难点的印象和识记效果，从而达成课堂教学的预设目标。
课堂板书的美主要体现在字体美、布局美和色彩美三个方面：板书的字体美体现为美观工整、结构合理、大小一致。学生很乐意模仿教师课堂板书时的字形字迹、书写笔顺，因而精美的课堂板书对学生是一种知识美的熏陶，能起到潜移默化的育人作用。板书是由文字、线条、图形等多种元素巧妙组合而成的相对完整的学科知识结构图。板书中的各级标题要对应，行距、字距宜相等，在排列形式上做到横平竖直，体现板书的布局美。板书过程中可以适当运用彩色粉笔，巧用各种色彩进行搭配，不但能突出重点，还能让学生感受到色彩美。
三、课堂板书基本原理在小学英语教学中的应用与反思
（一）双边活动原理的应用与反思
【案例描述】（课堂板书见图1）
朗文“Welcome to English”教材2B Chapter 1Buying snacks，本节课的教学重点是学生要熟练掌握句型“I like…We like…He/She likes…”上课伊始教师就告诉学生只要完成黑板上的三项任务，就可以带大家去野餐，这为教学内容的展开创设了良好的话题情境。教师将板书分为三个板块Task 1（snacks I like）,Task 2（snacks we like）,Task 3（snacks he/she likes）。板书三个板块的基本框架由教师设计，须填写的具体内容均由学生自己阅读文本后设计完成。Task 1（snacks I like）教师先出示四个单词sweet，sour，hot，salty，接着学生设计表格，在自己喜欢的味道下面打钩并在小组内使用句型“I like...”进行交流。小组内交流结束后，每组选派一名同学向大家汇报。Task 2（snacks we like）学生仍在小组内完成该项任务，在四个句型后面贴上自己喜欢的食物图片，每一组请一位同学来向大家汇报和展示板书。Task 3（snacks he/she likes）学生自己调查同学们喜欢的食物并完成板书。板书中的花草树木均由教师在课前板贴在黑板上。
【案例分析】
教学活动是师生的双边活动，师生互动的板书过程能促进师生双方有效沟通和交流。本案例中，教师将板书以任务的形式呈现为三个板块Task 1，Task 2，Task 3作为体现话题的板书基本框架。然后，教师启发学生思考并现场设计板书中的具体内容要点。其中，Task 1的表格由学生自己设计完成。Task 2由教师提供板书的基本框架，内容由学生自己完成。Task 3完全由学生自主设计并完成板书。教师在完成板书的过程中充分地运用了板书的双边活动原理，将教师主导作用和学生主体作用有机结合，学生通过思考、设计和完成板书相关内容积极主动地参与到课堂学习中来。
（二）注意原理的应用与反思
【案例描述】（课堂板书见下页图2）
以下为该故事的文本：
Today is Sports Day.Kelly can run fast.She can jump high.Rickey cannot run.He can only walk.He is sad.
Horse:Can you run fast Coco?
Coco:No，I can't.
Rickey:We can't run in the race but we can help.
Horse:Thank you.
Coco:Oh no! I'm late!
Rickey:I can't find Coco!
Rickey:Run，Coco，run!
Rickey:Well done,Coco!
Coco：I can run fast!
本课为故事教学，教师在板书过程中首先出示了故事发展的场景——操场。接着在教学过程中，根据故事情节的发展，逐个出示故事中人物的图片，并板书句型“Kelly can run fast.Rickey cannot run.Coco can run fast.”该板书所有的人物形象以及场景均是教师事先做好的板帖。
【案例分析】
由于小学生集中注意力的时间较短，因此，教师可借助板书的动态完成过程引起学生的注意。在该板书设计中，教师根据故事情节的发展不断地丰富板书内容，并利用不同的颜色、卡通的人物形象、熟悉的生活场景作为环境信息刺激物引起学生的无意注意；利用板书讲解和操练、板书提问和回答等方法逐步引起学生的有意注意，确保了小学生选择和集中注意力到语言学习任务的目标上；最后我们看到学生的注意水平维持在能高效学习活动的有意后注意阶段。
（三）记忆原理的应用与反思
【案例描述】（课堂板书见图3）
本节课的教学重点为tall，short，fat，thin,big eyes，small eyes，long hair，short air共8个单词以及句型“I am…I have…”授课对象为一年级的学生。教师首先板书课题，然后带领学生复习单词ear，nose，eye，mouth。接着，在词语的新授过程中，教师依次出示了8个互为反义词的单词或词组，并在黑板的右边出示了重点句型“I am…”“I have...”，强调学生要会运用所学单词和句型来描述人物。整个板书系统地呈现了教学内容，有助于学生更好地掌握知识。
【案例分析】
课堂板书需要兼顾学生的兴趣、需要、情绪的发展变化，又要求学生积极主动参与课堂活动，从而有助于记忆和掌握系统的学科知识技能。在此板书中，学生记忆的内容大多都存在关联性，例如，tall与short,fat与thin，big eyes与small eyes,longhair与short air均互为反义词。这就要求学生运用已有的知识经验，进行积极思维，在理解的基础上进行识记。
系统性板书不仅能扩大短时记忆的容量，而且有助于学生将信息巩固地储存在长时记忆中。在此板书中，教师借助形象的人物图画和确切的文字表达方式直观地将学生的感性认识和理性认识结合起来了，从而加深了学生对于这些词汇的理解和记忆。经常设计和呈现系统性和逻辑性强的板书，能使学生形成有内在关联性和延续性的知识体系，让知识要点的记忆更准确和持久。
（四）美学原理的应用与反思
【案例描述】（课堂板书见图4）
本节课的教学重点是四个颜色单词white，green，yellow，blue和句型“The…is…”“The…are…”板书中所有的图案，均由教师利用现场简笔画完成。课堂开始，教师就告诉学生，今天要带大家去郊游。接着用简笔画的方式依次呈现了sun，clouds，mountains，birds，grass，lake并教授单词white，green，yellow，blue以及句型“The…is…”“The…are…”在板书的过程当中，教师娴熟的简笔画技能始终吸引着学生的眼球。
【案例分析】
由于小学生的模仿能力极强，因此教师在板书时一定要书写规范、工整、清晰，如教师在板书单元标题时一般都要大写首词的首字母，这和平时强调句子开头字母要大写是一样的。虽然只是一个细节，但不应该被忽视，教师不要小看了展示正确规范的板书能帮助学生养成良好的书写习惯的效能。
对于艺术创造来说，独特新颖决定着作品的生命力，板书设计作为一种艺术创造也是如此。此板书布局合理，整齐中见变化，合理中见新奇，通过写意的方式给人以和谐统一的美感。为了突显板书的布局美，教师注重了情境的创设，布局合理，呈放射状，并突出了主要的教学知识点。
教师的课堂板书，从某种意义上讲，属于优化教学的组成部分。此板书色彩新颖、生动、鲜明，有助于吸引和集中学生的注意力并引导他们观察细节，激发了学生的求知欲和表达欲。在板书过程中，教师运用饱和度高的色彩勾画了绿色的山峰、白色的云朵、黄色的小鸟、绿色的草地以及蓝色的湖水。整个板书犹如一幅山水画呈现在学生眼前，给予学生美的熏陶，再加上教师亲切的教态、期望的目光，这些都给予了学生语言学习的动力。
依据小学英语课堂板书基本原理而优化设计的板书不仅可以展现教师的业务水平、艺术修养，而且能够使学生受到潜移默化的影响和熏陶，给课堂教学带来意想不到的效果。为此，小学英语教师需要反思自己的课堂教学实践，投入一定的时间强化和提升画、写、做等基本的教学技能，以规范的文字、生动的符号、多彩的图片、精巧的结构来设计板书，注重课堂板书的知识性、创造性、艺术性和整体性的有机结合，高效发挥课堂板书服务教学、优化教学、提升课堂教学效率的作用。