□ 刘宏兵
〔摘要〕天气系统教学进行了多年，总 感觉学生理解不到位，应用总出错，在教学 中也在不断尝试好的教学方法，比如教授 法，讨论法，案例分析法，比较法，多媒体演 示法等等，但对图的处理成为影响教学效果 重要结点。在校本教研中，我们尝试研究《地 理课堂中绘图教学实践》课题，于是设计了 本节课的绘图教学案例。
〔关键词〕天气系统绘图教学过程反馈评价
问题产生的背景：在《常见天气系统》一 节教学中，气旋和反气旋是最常见的天气系 统，也是本节教学的重点和难点，“一场春雨 一场暖”，“一场秋雨一场寒”。高压、低压系 统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季 节，我国东南沿海常出现的台风天气就是热 带气旋强烈发展的表现，我国长江流域的伏 旱天气以及北方秋季“秋高气爽”的好天气 都是在高压系统的控制下形成的。本课难点 之二是南北半球气旋与反气旋的气流状况 与差异，造成这一难点的原因主要是难于长 久性的记忆，容易将南北半球气旋与反气旋 的水平气流旋转方向记错，学生对于内容总 容易搞混，主要表现在以下几个方面的问 题：①概念不清，常常把气旋和反气旋弄颠 倒，闹出笑话。②特征不明，气旋和反气旋的 气流运动状况和气压特征弄错。③方向搞 反，垂直气流方向、水平运动方向、南北半球 等搞反。④天气状况、气温差出错。⑤图不对 文或者文不对图，识图出错，看图不解其理。 问题探究的思路：结合校本教研的课题 《绘图教学在地理教学中的应用》，本节课抓 住几幅关键地图，简洁，图像丰富，色彩鲜 艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系 教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知 识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识 的不足，并巩固理性知识。让学生在绘图活 动中体验地理原理，掌握该天气系统的地理 特征。
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问题探究的过程：①气旋和反气旋（绘 图分析）（以北半球为主要分析对象），让学 生先自学弄清楚二者的概念，?注意说明：气 旋、反气旋与低气压、高气压的关系。②先把 学生分成四组，每组依次完成北半球气旋、 反气旋，南半球气旋、反气旋的绘图任务。③ 按照教师的要求，先画出一组闭合等压线 （至少三条），并对应表明高低压状况。④在 每组闭合等压线的四个基本方向上划出气 压梯度力。⑤分别按照地转偏向力的特征， 划出近地面风向。⑥总结气压及近地面气压 特征依次为：北半球气旋（北低逆合）北半球 反气旋（北高顺散）南半球气旋（南低顺合） 南半球反气旋（南高逆散）。⑦依次画出中心 气流，标明运动方向。⑧画出天气状况，阴雨 天气画出云层和雨滴，晴朗天气画出太阳。 ⑨总结中心气流和天气特征依次是北半球 气旋（北低逆合上雨）北半球反气旋（北高顺 散下晴）南半球气旋（南低顺合上雨）南半球 反气旋（南高逆散下晴）。⑩展示完整的气旋 和反气旋示意图，同桌和前后交流画图心 得，对照所画地图反复阐述对应口诀，掌握 各自特征。
问题探究反馈：①分组交流，交换所绘 示意图，阐述口诀要领。要求相互之间抽口 诀，画地图，评错误，改错误要素。②课余作 业再次绘图标明口诀，要求掌握绘图要领， 明确天气系统的特征。③教师批改，反馈学 生绘图中存在的问题，及时加以纠正。④再 次绘图，互相提问口诀要领。 绘图示范举例：
教学活动评价：在教学活动进行时邀请 同组教师参与说课、听课、评课活动，写出听 课感受，提出活动中存在的问题和建议，并 加以改正。气旋、反气旋是与低压、高压相对 应的气流系统，它们是千变万化的大气运动 中最基本的运动形式，也是分布最普遍的运 动形式，它们的形成、发展同样直接影响天 气变化。教材在这一部分主要介绍气旋、反 气旋的形成，气流特点和天气状况三个问 题，其中，气旋、反气旋的形成是关键。因为 掌握了气旋、反气旋的形成，则它们的气流 特点变迎刃而解，而天气状况又取决于气流 特点。分析天气系统需要从时间、空间两个 方面进行动态分析，而学生以前学习地理知 识大多只从空间上静态分析，而且课本中的 插图是静态图，学生学习起来具有一定的难 度，绘图活动中要逐步强化，循序渐进，力求 达到更好的教学效果。
参考文献
1 百度图库.气旋与反气旋图
2 王水山.常见的天气系统
作者单位：新疆石河子121 团第一中学
论文作者:刘宏兵
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：反气旋论文; 气旋论文; 天气论文; 气流论文; 系统论文; 特征论文; 南半球论文; 《教育研究教研版》2014年1月供稿论文;