案例教学在产业经济学课程中的应用探析
吉粉华
(扬州大学商学院，江苏 扬州 225009)
摘 要： 产业经济学是一门新兴应用型经济学学科。在产业经济学教学中采用案例教学，有助于学生理解产业组织理论、产业结构理论和产业政策理论。通过重构教室物理空间组织实施案例教学，可以推动教学模式从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“知识传授”为主向“能力培养”为主转变，从而提高学生的批判性和创造性思维能力，激发学生学习积极性和主动性。
关键词： 案例；知识传授；能力培养；创造性
作为一门新兴应用型经济学学科，产业经济学着重分析市场经济条件下产业经济活动的规律，研究国内外产业经济领域中的新现象、新问题。教师采取案例教学能够加速学生对产业经济学主要内容的理解，提升学生综合能力。
1 产业经济学推行案例教学的必要性
1.1 有利于理解产业组织理论
产业经济学涉及到微观经济问题的分析，即以竞争、垄断及其规模经济的矛盾关系为中心，以不完全竞争市场分析为出发点，重点分析产业内部同企业间垄断与竞争关系，探讨市场结构、市场行为和产业市场绩效及企业市场绩效的内在联系，并提出旨在提高市场绩效的产业组织政策。教师选择合适的案例可以加深学生对产业组织理论的理解。通过案例的学习，学生可以比较不同产业的市场结构、市场行为和市场绩效，探求解决竞争不足和过度竞争的解决方案，从而建立有效竞争的市场秩序。并且，案例教学能够指导学生运用产业经济学基本理论深刻分析某一产业发展状况，推断产业发展前景。
1.2 有利于理解产业结构理论
产业经济学的基本内容还涉及了偏向宏观的经济问题研究，如产业结构部分主要研究各产业之间广泛的、复杂的和密切的技术经济联系，以及国民经济各产业的发展及结构优化问题。合理均衡的产业结构是促进国民经济高质量发展的前提，产业结构优化升级是推动国民经济健康发展的关键。教师选择合适的案例不仅可以帮助学生分析三次产业之间的关系，理解产业结构变动的趋势，探究产业结构不合理的成因，尝试寻找解决方案，增强学生分析产业问题能力和理论联系实际的能力。
1.3 有利于理解产业政策
产业政策是产业经济学理论的应用。产业组织政策和产业结构政策是产业政策的重点。产业组织政策的实施，能够建立有效竞争的市场秩序，促进规模经济形成，增加产业利润，促进产业振兴。对产能过剩行业来说，实施产业合理化政策还能够加快出清无效产能。产业结构政策的着眼点则在于巩固和加强农业的基础地位，发展高新技术产业，用新一代信息技术提升和改造传统产业，提升工业质量，加快发展服务业，发挥产业的协同效益。教师选择时效性很强的案例让学生进行研讨，可以帮助学生深刻理解国内目前正在实施的产业政策的背景和重要意义。
2 案例教学提升学生综合能力
2.1 从以“教”为中心向以“学”为中心转变
传统的满堂灌教学模式下，教师在课堂上注重理论知识的讲解，学生则是被动学习。较难的理论知识和枯燥的讲解方式使得学生丧失了学习兴趣。并且，就算学生掌握了理论知识，遇到实际问题仍然无法分析问题，更别谈解决问题了。只有实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，才能让学生展开基于现实问题和实践的主动式学习。因此，教师利用案例教学模式介绍相关知识点，能够激发学生的学习兴趣，刺激学生探究新知识的欲望，做到学以致用。
2.2 从“知识传授”为主向“能力培养”为主转变
课前，教师进行案例教学设计。教师要提前推送案例的相关学习资源，包括案例的主要内容、案例教学目的、案例知识传授点、能力训练点、理论依据与分析，同时要设计案例启发思考题、核心问题以及分析思路。学生则在课前要自主预习完成案例阅读，学习案例涉及的相关知识点，思考案例中涉及的相关问题，或者利用碎片时间通过观看视频等方式自主学习，在案例论坛中进行讨论并相互回答问题。课中，教师要组织学生进行案例任务驱动下的课堂研讨。教师首先进行简要的课堂发言，带领学生回顾案例内容，明确主题，组织学生进行小组讨论，探讨关键问题，理解案例相关知识点，最后教师进行点评和难点讲解，布置课后思考题。课后，教师要对案例教学的效果进行评估，以便进一步改进提高。
案例教学方法以学生为中心，教师充分应用形式多样的教学手段，鼓励学生积极参与到学习过程中，加强了教师和学生之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将知识运用到实践中去，提高了学生的批判性和创造性思辨能力。
2.3 从课堂学习为主向多种学习方式转变
3.2.1 重构教室物理空间
案例教学模式的具体实施分为课前准备、课堂讨论和课后学习三个阶段，每个阶段都有不同的任务。
习近平总书记指出：“新一轮科技和产业革命正在创造历史性机遇。”抓住历史发展机遇期，共创网络学习未来，既是历史赋予“管院在线”的光荣任务，也是“管院在线”的神圣职责。今后，引领方向是关键。“管院在线”的使命，就是在不确定的时代，做确定的事情。
3 案例教学的具体实施
3.1 案例教学实施的具体过程
有关溶解纤维素以制备5-羟甲基糠醛(5-HMF)的研究已进行将近一个世纪，国内外研究者利用不同的溶剂对纤维素进行溶解，提出了众多的宏观和微观的反应动力学机理。本文对单一有机溶剂、离子液体、混合溶剂和水4个热点溶剂溶解纤维素催化转化制备5-HMF的机理和优缺点进行了综述，图6展示了全文词汇出现的频率，除纤维素、溶解、溶剂之外，5-HMF、催化剂、溶度共熔溶剂(DES)等词出现的频率最高，在此也针对这几个对象对未来的工作提出一些展望。
虽然教育界推行了多年的素质教育，但在高考指挥棒的引领下，小学、初中和高中采取的教育模式仍然是满堂灌模式，以致学生进入大学之后，仍旧处于被动学习的状态。如果把课堂教学可以分成“五重境界”，即沉默(Silence)、回答(Answer)、互动交流(Dialogue)、提问质疑(Critical)和辩论(Debate)，那么我国国内大学教学则多数还停留在前两重境界，即沉默和回答阶段。学生上课时不是因为教师授课模式的单调而昏昏欲睡，就是简单的回答老师教师的问题，能够实现师生之间、学生和学生之间互动交流境界的比较少，更别说进入提问质疑和辩论的境界了。
3.2 案例教学实施的要求
以案例为载体的教学模式能够实现教学环境、教学内容和方式、教学参与者和教学过程的聚合。一方面，教师根据教学目的选择案例，明确案例分析过程中学生需要掌握的知识点，学习案例后学生应具备的能力。另一方面，案例教学使得教学模式从课堂学习为主向多种学习方式转变，实现了课外研讨式学习和课内讨论研讨式学习的结合。在案例学习的过程中，学生不仅要系统学习案例涉及的所有知识点，更要对教师设置的案例关键问题进行辩论，从而实现研讨式、启发式、多模式多种学习方式的结合。
三是逐步完善“一河（湖）一策”。坚持问题导向，因河湖施策，科学制定和完善“一河（湖）一策”实施方案，有针对性地提出治理和保护对策，强化对方案执行情况的督导检查，建立以“一河（湖）一策”为核心的差异化考核指标体系。注重规划统筹，推进涉河湖各专项规划“多规合一”，确保湖生态健康、功能永续利用。
教师要突破传统教学活动的时空限制，根据学生的需求选择配置优质的教育资源。为了方便学生更好地参与到案例课堂讨论中，教师可以在课前提醒学生提前安排座位，改传统的“排排坐”为“团团坐”，以更好地营造轻松的讨论氛围。
3.2.2 课堂讨论的组织与评价方式应该多样化
在进行案例讨论时，最好能够建设沉浸式教室，让学生可以自由发挥。教师要在已有教学计划框架下，安排案例教学讨论的时间节点和次数。学生在学习过程中自主制定学习目标，确定学习任务，选择多种学习方法，教师则多维度评价学生的学习成绩，从而激发学生学习的主动性和积极性，提升教育教学的效率和质量。
随着图画书越来越成为儿童教育资源及学校的课程资源，教学性质和教学方式的图画书讲读模式开始建立并广泛应用，教师和教育意识强烈的家长倾向于接受“阅读→理解→讨论”的图画书讲读模式。如何让教室里的图画书阅读贴近图画书最为突出的独特创意、设计和个性化风格，让学校儿童开展凸显特色、具有效能的图画书阅读活动，既让学生充分体验阅读快乐、培养阅读兴趣及习惯，也让他们通过专业指引欣赏图画书的艺术，提高阅读品味，提升阅读鉴赏能力，是我们需要重视的问题。
参考文献
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[2] 苏东水.产业经济学[M].北京 ：高等教育出版社，2010.
[3] 吴晓明，刘琳.翻转课堂在“产业经济学”课堂教学的创新研究[J].四川旅游学院学报，2016,(4)：92-94.
作者简介： 吉粉华(1971-)，女，江苏泰州人，扬州大学商学院经济学教研室副教授，研究方向：产业经济学。
中图分类号： G4
文献标识码： A
doi： 10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.082