高中人文地理决策教学实践探索——以“煤城平顶山出路何在”决策教学为例，本文主要内容关键词为：平顶山论文,人文地理论文,为例论文,出路论文,教学实践论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中人文地理中的决策教学是指将一个实际存在的社会生活问题转化成地理决策问题，师生一起作为决策主体，考虑决策的过程和步骤，运用所学地理知识和原理解决这个问题的过程。本文就中学人文地理决策教学的实施意义与主要实施环节及要求作了一些探讨，以期促进决策教学在高中人文地理教学中的实践运用。
一、高中人文地理决策教学的实施意义
（一）地理新课程理念实现的重要途径
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理新课程的核心理念，而在快速、大量信息的冲击下作出有见识的决策已日益成为现代公民必备的生存智慧。一个合格的高中毕业生，不仅应该掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是应该能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题作出合理的认识和判断，[1]对自然问题、社会事件和人生动态做出理智与人性相协调的审慎选择。高中人文地理中的决策教学不仅把社会生活问题作为一种教学背景、一种课程资源，更强调学生解决社会生活问题所需的决策意识和决策能力。在缜密的决策过程中，扮演决策者的学生会逐渐懂得决策是有风险的，并且是需要担当的，他们会逐渐树立决策的风险意识和责任心，对每一个决策方法和步骤的后果加以审慎的关照，在“尝试”与“错误”中不断提升决策的创造性、首倡精神和独立性，这些决策体验最终将内化为学生预见和适应重大变革所需的素质。因此，决策教学对于统整传统地理教学割裂地理科学世界和学生生活世界的联系，走出地理教育与生活之间缺乏动态渗透的困境，实现地理新课程理念等方面具有深远意义。
（二）地理新课程教学目标达成的关键渠道
传统人文地理教学过多拘泥于“知识取向”，学生只记住了一些条条框框，却未能将人文地理蕴藏的丰厚人文精神内化为自己的人格、气质和修养。[2]仅关注知识的教学是无意义的，甚至是有害的。关于高中学生“人文地理学习兴趣”的调查可知，有些高中学生之所以对人文地理的学习兴趣偏低，主要在于对人文地理学习方式的厌烦，读书本、画重点、背“条条”的教学方式，让许多学生望而却步。人文地理中的决策教学是一种思辨性、开放性、探究性的教学模式，其教学内容是思辨性的，问题情境既可来自书内，也可源自书外，以凸现“决策性”作为取材的基本标准；教学形态是开放性的，既可在课堂内进行，也可通过第二课堂展开，信息资料的收集与整理可以通过学生力所能及的各种途径进行；教学实施过程是探究性的，每个环节和步骤都需要学生作为决策主体来出谋划策、合作讨论、行动参与，由于学生个性的多样化和差异性，每个环节的决策成果也是非预期和无雷同的。这种教学模式不是仅将教学过程当作“认知”过程来界定，而是让位于帮助学生使用知识、形成思维和获得观念为目的的相关界定：强调对“现实世界”和“生活世界”多元化的洞察力和理解力，强调地理知识技能与决策过程与方法的融合，注重决策过程中的个性张扬和群体互动，让学生在思考、探索、发现、交流、创造等决策活动中，逐渐形成现代公民所需的行动应对能力、策略谋划素质和“从情感、精神和文化层面理解和处理事物的人文精神”[3]。
二、决策教学的实施环节与要求
按照决策水平的高低，高中人文地理中的决策教学大体可分为两种基本类型。一种是在教学中仅采用了某种或几种决策方法的教学。比如，在“城市与城市化”一章中，教师设置一幅城市规划图，让学生进行各种城市功能区的规划与设计，在“产业活动”相关章节的教学中，让学生进行农业区位选择、工业区位选择、交通线路规划等活动。严格来说，这尚不能构成真正意义上的决策教学，只是具有“决策”的某些特征。但正是有了这些地理决策经验，学生才能在掌握人文地理基本原理的同时，领悟到地理决策的一般方法和技能，为开展较高水平的决策教学夯实基础。
本文着重探讨的是第二种决策教学，即将决策的过程或步骤作为教学的过程或教学的步骤。这是一种较高水平的决策教学，涉及到一个完整的决策过程，包括“确定决策问题—拟定决策方案—资料搜集与分析—初步形成决策—成果展示与评价—决策过程的反思与拓展”等环节（见图1）。这种决策教学首先要求有一个颇具争议性与探究性的决策问题，所有教学环节须围绕这个核心问题依次展开。人教版必修Ⅰ“问题研究”板块所设计的问题，第一章“怎样解决农民工所面临的问题”、第二章“从市中心到郊区，你选择住在哪里”、第三章“结合自己家乡的实际，设计一个家乡的农业园区”、第四章“煤城焦作出路何在”、第五章“你愿意选择骑自行车还是坐公交车上学”等，都可以作为很好的决策问题。教师还可以考虑本地本校的教学实际，结合学生的经验、兴趣和社会热点，创造性地更换问题情境。比如，笔者所在学校就在煤城平顶山，因此，在进行第四章“煤城焦作出路何在”决策教学活动时，我便将决策情境改造成了“煤城平顶山出路何在”，取得了很好的教学效果。下面就以这次决策教学为例，谈一下决策教学活动需要考虑的主要实施环节和实施要求。
（一）确定决策问题
决策问题情境一般由教师启发指导或学生自主就某一领域感兴趣的地理问题来确定。不管采用何种形式，所选问题情境务必具有“一石激起千层浪”的激活力和扩张力。比如，“煤城平顶山出路何在”的决策情境，对于引发学生的乡土情怀和决策意识作用明显，为后继活动的有序展开创造了足够的动因。因此，凸显决策问题的“决策性”就是本环节的基本实施要求。“决策性”作为决策教学的引擎，具体表现在两个方面：一是问题的不确定性，即问题解决方案是有争议的、矛盾的、复杂的、有分歧的；二是问题的近体性，即决策问题是存在于学生生活经验中的、学生热衷尝试解决的、学生作为决策主体的地理问题。这样的决策学习活动才能成为充满灵性的、富于情感的和自由创造的活动。
◆案例节选：煤城平顶山出路何在
[提出决策问题]
平顶山，一座因煤而生的城市。近年来，煤炭的旺销和价格的上涨，使平顶山进入一个新的“盛世”时期，所以不少人对“平顶山进入资源枯竭城市行列”一说不以为然，他们认为平顶山“正值盛年”；但是，城市决策者们早就意识到：单纯依靠煤炭业，平顶山的经济命脉就存在风险。煤城图变，已经成为平顶山普通百姓和高层领导的共识。有人说学好了地理最好去当一个市长，今天我们就来当一回平顶山市的市长，运用地理知识为煤城平顶山市寻找出路。
（二）拟定决策方案
一个较复杂的地理决策问题就是一个地理研究性学习课题，为确保决策活动的高效运行，需要师生一起协商制订切实可行的决策活动方案，这就相当于为学生活动搭建起一个行动支架，将复杂的学习任务加以分解，以便让学生在循序渐进中掌握决策的过程与方法。决策方案不仅要充分考虑决策活动形式（个人独立研究、分工合作研究、班级集体研究）、决策计划目标（整体目标和阶段目标）、决策活动任务分工、实施条件准备、困难预测等，还需充分考虑学生的已有经验、知识背景和智力水平，为学生提前讲解活动所涉及到的步骤和环节、决策过程中可能用到的方法和技能等。
◆案例节选：煤城平顶山出路何在
教师与学生经过多次沟通与协商，在充分预测本次活动的难度与所需时间后，结合各小组学生的能力、兴趣与特长，拟定出本次活动的决策方案（见图2）。
第一阶段：资料收集阶段。采用角色扮演法，将全班分成四个市长竞选小组，每组推举一人为候选市长，由其协调，让本组成员分别担任平顶山市各局局长及秘书等，将决策方案任务自行分割，让其利用各种途径分头收集资料。
第二阶段：资料分析阶段。各小组成员将所收集资料进行汇总、整理和筛选，在讨论基础上，酝酿决策方案。
第三阶段：确定“转型方案”阶段。小组秘书将讨论方案进行整理记录，初步拟定出平顶山市的“转型方案”。
第四阶段：候选市长竞选演讲阶段（“转型方案”亮相阶段）。各组候选市长参加竞选演讲，演讲结束后，“评审团方阵”对候选人进行质询，由候选人或“助理团”成员进行答辩，质询内容须围绕演讲内容展开。
第五阶段：评选市长并选出最佳“转型方案”阶段。以全民选举（全班同学举手表决）的方式，选举出平顶山市市长，该演讲词也相应被确定为平顶山市发展的最满意“转型方案”。
（三）资料收集与分析
资料的收集与分析是拟订和选择决策方案的依据。一方面，这个过程是各种疑惑、困难、障碍和矛盾逐步暴露的过程，另一方面，也是一个展示学生聪明才智、独特个性和创造成果的过程。[4]对本环节的评价，要关注学生怎样选择了一个方案而不是选择了其他方案，即要关注决策生成的过程。要尽力克服个人选择和个人决断，体现出决策生成的群策群力，因为学习成效受社会相互作用、人际关系以及与他人交流状况的深刻影响。比如，“头脑风暴法”可以让每个成员驰骋想象，贡献出各自的奇思妙想；“集思广益法”则能够凝聚众人的智慧，生发出尽可能多的潜在解决方案。
◆案例节选：煤城平顶山出路何在
[资料收集阶段]
让学生收集平顶山区位、资源状况、当前经济发展及面临的问题等。
[资料分析阶段]
以小组为单位，结合收集材料，运用所学地理知识和原理，为煤城平顶山的转型展开分析讨论、出谋划策，并由小组秘书负责记录讨论结果。
（四）初步形成决策
整个决策过程是一个对决策不断衡量取舍的过程，价值判断是必须考虑的评价标准之一。总体而言，“满意化原则”是比“最优化原则”更为现实合理的决策原则，因为方案涉及到各方的可接受性，因此，体现决策的“满意化原则”就成为本环节的实施要求。各小组在协商讨论的基础上，将本组的决策方案进行提炼总结，以研究报告的形式撰写成文，形成初步的决策成果。可能该成果是片面的、不成熟的甚至是行不通的，但决策形成过程中积累起来的各种经历和体验将成为今后解决类似问题的经验。
◆案例节选：煤城平顶山出路何在
[确定“转型方案”阶段]
各组在充分酝酿讨论的基础上，由各小组秘书负责将“转型方案”以书面报告的形式撰写成文，初步形成煤城平顶山发展的“转型方案”，作为各小组参选市长的演讲词。
（五）决策成果展示与评价
决策教学的过程是一个展现学生聪明才智、奉献精神和进取意识的过程，也是学生感悟决策过程，树立决策意识和提升决策能力的过程。正所谓“我经历，我知道了；我探索，我明白了；我参与，我感悟了；我投入，我提高了。”因此，赋予学生决策主体的地位就是本环节的实施要求。教师要善于做一个高明的幕后导演，而把前台交给学生，让各小组选择某种方式在全班展示本组初拟方案，全班学生运用某些标准对方案的有效性与可行性展开评价。当然，教师还要充分预测到课堂上可能出现的各种问题，事先与主持人做好沟通，作好应对各种突发事件的准备。
◆案例节选：煤城平顶山出路何在
[候选市长竞选演讲与答辩阶段（“转型方案”亮相阶段）]
此环节是决策教学的高潮。不仅是各决策小组将辛苦做出的决策成果进行展示交流的时间，也是各小组成员一展个性与风采的时刻。
[评选市长并选出最佳“转型方案”阶段]
最后，全班同学根据四组候选人演讲与答辩情况的综合评估，以举手表决的方式评选出“平顶山市市长”，并选出最满意的“转型方案”。
（六）决策过程的反思与拓展
学生在整个决策过程中到底学习了哪些决策方法，领悟了哪些决策技能，如何进一步理解和运用这些技能与方法，这还需要教师做关键的启发与点拨。因此，对决策过程的提升和拓展就成为本环节的实施要求。比如，教师要帮助学生进行“决策问题选择”、“决策步骤安排”、“决策方案制订”、“决策效果评价”等决策过程与方法的梳理和提炼，并要告知学生，本次决策教学活动虽然结束了，但决策研究远未结束，现阶段的决策活动应是后继决策研究和活动的动因和基础。
◆案例节选：煤城平顶山出路何在
[教师点评激励]
今天大家扮演角色，为煤城平顶山的未来发展出谋划策；明天你们就会担任角色，成为各行各业有魄力有担当的决策人。下面我荣幸的宣布平顶山市市长和最满意“转型方案”。
以上是笔者以日常教学实践中的一个决策教学案例为载体，重点探讨了决策教学实施过程中的主要环节和各环节的实施要求。作为中学人文地理的教学模式之一，决策教学常常需要和其他教学模式如案例教学、探究教学、问题解决教学以及情境教学等结合使用，并且决策教学需要具备大量的前提技能，注重决策过程中的人际交往与合作互动，谋求认知目标与情意目标的双向达成，因此，决策教学对教师素养要求也是很高的。