传统特殊教育是以特殊教育对象的教育。伴随着社会发展和和时代进步。特殊教育在教育思想、教育策略、教育评价等等方面发生显著性变化。特殊教育逐步向特殊需要教育进行转化。换言之，特殊教育中的特殊不再以教育对象的特殊性。而是教育思想的特殊转变，促使特殊学校的教师由传统补偿学生缺陷和纠正残疾向满足和激发学生特殊需要转变。这种教学思想和教学策略转变给特殊教育注入生机和活力。促使聋生由于听觉障碍造成的学习困难转化为满足聋生特殊的数学学习需要。现代教育教学研究表明：聋生在数学学习中和正常学生一样，有共同的学习需求，因此，聋生教育和常规教育具有相似的教学规律。然而，聋生和正常学生相比，具有自身一些特殊性。这需要数学教师因材施教。
一、数学教师应构建适宜语言学习氛围
聋生在无声环境中无法获得有声的语言环境。因此，聋生语言能力较差。通过课堂细致观察和课下走访得知：特殊教育学校聋生语言水平和正常学生语言水平相差两三年。语言水平和思维发展明显落后于正常学生。然而，思维发展和语言水平是一种相互影响的关系。具体而言是语言水平是思维发展的基础。思维发展是语言水平的目的。数学相对于其他学科而言，具有复杂性和抽象性特点，假如学生没有掌握一定的语言水平。那么，他们的数学思维很难得到质的提高。聋生可以进行一些初步的数学计算，假如他们没有掌握语言，那么他们的思维很难得到在此提高。有鉴于此，数学教师应为聋生构建一种适宜语言学习氛围。给聋生语言水平和思维发展提供有力契机，逐步提高他们阅读和表达能力。教材是实施数学语言教学的根本性指导。为此，教师应有意识，有步骤引领聋生合理布置教室，紧密联系聋生生活所需内容，精心设计黑板报内容和形式。给不同层次学生提供不同读物。教学的语言应力求简单明了，逐步降低聋生学习难度，引导聋生积极提问和主动回答教师提出的问题，引导学生恰如其分运用语言来发展思维，培养聋生良好的学习习惯。当聋生完成学习目标时，要引导他们再次阅读，以期帮助他们在动手、动口和动脑中深入领会数学语言。
二、数学教师应适当传授数理经验，以期夯实聋生学习基础
聋生在数学学习过程中，需要一定的数理经验。现代教育教学研究表明：经验具有复杂性和抽象性，主要分为两种，一种是数学的经验，具体是指聋生对抽象和复杂数学知识的感知。第二种是数理的经验，是指聋生在理解和实践。一般而言。聋生的数理经验主要来源于游戏和实践活动，由于聋生在听觉和语言等等方面限制。他们的数学经验相对较少。因此，数学教师需要帮助聋生建立基本概念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了又快又好帮助聋生获取必要的数学经验，教师应将游戏融于课堂教学中，并将游戏延伸到广阔的课外，帮助学生积累数学经验。此外，聋生在学习数学过程中，需要更多的实物、图形、模型、多媒体等等学习用具。为此，教师应引导聋生思考和实践这些学习用具，在深入思考和积极实践中获取经验。此外，教材中的一些内容有利于学生获得数学经验和深层次触及知识内涵。为此，数学教师应彰显知识传授和学生实际生活之间联系。为了又快又好完成学习目标，学生亲手实践。运用所学知识去解决现实生活中的一些常见问题。聋生在学习数学过程中意识到实践对于获取数学经验的重要性。
三、数学教师应打造真实数学情境
数学情境教学在研究和实践方面已经取得长足发展，情境教学已经运用到数学各个教学环节中。数学的复杂性和抽象性，给情境教学带来严峻考验，然而，情境教学对于聋生而言，意义重大。数学是通过对物质世界的不断抽象过程中发展起来，并以抽象的形式一大推符号和规则存在，其和现实生活密切相连。聋生往往语言能力较低，经验不足，这给他们学习复杂和抽象的数学知识带来不利影响。因此，打造一种真实数学情境，有利于聋生深入了解数学知识，激发学习兴趣。比如：在学习某些内容时，教师可以通过质疑发问，引导学生踊跃发言或者积极实践，教师根据学生回答内容和实践结果，提出问题，从而顺势导出新内容。由此一来，帮助学生深入理解和强化记忆。学生沉浸在一种真实数学情境中，学习效果自然更佳。
四、数学教师应帮助聋生完成知识实用性
抽象性和复杂性是数学知识基本特点。尤其是抽象性给聋生学习带来很大困难。为了帮助聋生深入理解和全面把握上这些复杂和抽象的数学知识，教师可以利用直观教学法。直观教学法只是完成教学目标的一种手段而并非是一项教学目标，其在培养学生逻辑思维能力作用凸显。此外，聋生在数学学习中，需要直观以期触及数学知识本质。这需要聋生具备科学学习策略和较高的技能。一般而言，直观教学法需要学生运用思维来获取经验和形成技能。此外，有具体到抽象在数学教学中相对不足，时常遇到这样或者那样的问题，一个很重要的原因在于手势语的影响和聋生思维能力不足。比如：在讲解一些内容时，运用直观教学法往往能又快又好完成教学目标，而聋生往往依据实践和模型来学习。为此，数学教师应依托具体事物将聋生从实践中解放出来，摆脱实践和运用教具的学习方式过渡到用头脑学习，当然，这种训练并非一蹴而就，具有复杂性和阶段性，需要教师常抓不懈，以期为聋生逻辑思维能力奠定坚实基础。
言而总之：聋生的数学教学经过一线教师深入研究和积极实践，成效斐然。作者通过对聋生数学学习的特殊需求日收，进行深层次研究和全方位实践，以期又快又好解决聋生在学习数学中的不足，从而满足不同层次聋生的特殊学习需求，探索行之有效的改革模式，强化数学教学和素质教育的联系，以期为数学教学有效性起到锦上添花之效果。
论文作者:罗田
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年05期
论文发表时间:2019/8/6
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