（西南医科大学 四川泸州 646000）
【摘要】目的： 探索虚拟仿真教学系统在培养护生实践创新能力中的应用效果。方法：将我院2011级120名本科护生作为对照组，2012级116名本科作为实验组。实验组运用虚拟仿真教学系统，对照组实行传统的演示授课模式。结果：实验组学生自主学习能力明显高于对照组学生（P<0.05），实验组学生对虚拟仿真教学模式的满意度为98.05%，带习教师认为这种教学模式可以显著提高护生的实践创新能力。结论：运用虚拟仿真教学系统运用到实验教学中，培养了护生的实践创新能力，提高了教学质量。
【关键词】虚拟仿真教学系统；护理学基础；实验教学；护生
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）34-0266-02
虚拟仿真技术，又称虚拟现实技术，是用计算机创建一个可视化实验操作环境，通过操作这些虚拟实验仪器或设备，即可进行各种实验，达到与真实实验相一致的教学目的和要求[1]。虚拟仿真技术由于其高效率、低成本、安全性和灵活性等优点在国内医学院校的实验教学中逐渐得到应用，为医学教育改革及专业人才培养开辟了新的途径[2]。本研究在《护理学基础》实验教学中，运用虚拟仿真教学系统，在培养护生的实践创新能力取得了较好的效果，现报告如下。
1.对象与方法
1.1 对象
将我院2012级本科护生120人作为对照组，2013级本科护生116人作为实验组。现将学生按每组10～15人进行分组，每组选出一名组长。两组学生基础知识水平相当、学习起点相同，平均年龄均在19～23岁，使用的教材、教学资源、授课内容、授课教师均相同，比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组采用传统的实体实验教学方法，即课堂上由实验员准备好实验物品→教师示教→学生分组练习→教师指导。实验组运用传统实体实验教学与虚拟仿真教学相结合的教学方法。具体实施方案：①虚拟仿真系统建设。我院于2015年9月建成虚拟仿真实训系统，护理学基础有女病人导尿术、灌肠术、鼻饲术、各种注射法、静脉输液、心肺复苏术等训练模块，整个系统界面包括主页、通知、课程大纲、学习资源、作业、讨论区、论坛、学生名册、练习与测验、问卷调查、帮助等模块。教师可以根据教学内容在虚拟平台上通过系统教师身份添加教学资源，随时动态了解学生学习信息、评价、反馈、学生讨论及批改作业。学生登入系统可以进行模拟实验，查看教学资源、参与讨论、提问、提交作业。②课前教师上传教学资源。课前教师将学习资源上传到到虚拟网络教学平台，包括学习目标、重要知识点、操作教学视频、每个项目学习的任务。学生则利用上述教学资源自主学习，并可以通过网络平台向老师提问以及获得反馈，利用虚拟仿真训练系统可以反复多次进行操作练习。③课堂活动。课堂上根据情况采用教师示教或者学生自主操作演练。对于操作步骤复杂、无菌要求高的操作，比如导尿，可以在教师示教后，学生再自行练习；其他操作则可以采用学生自主操作演练的方法，由学生互为患者和护士进行角色扮演，模拟临床护理场景训练学生分析问题和解决问题的能力，最后再教师的指导下统一操作标准和解决疑难问题。④课后巩固与反思。课后，学生利用虚拟实训系统可多次反复进行练习，对所学知识和技能进行巩固。同时课后教师通过虚拟平台获得学生反馈信息，及时了解和发现教学中存在的问题，并制定下一步改进的方案，真正实现教学相长。
1.3 评价方法
课程结束后，采用问卷调查学生的自主学习能力及对课程的满意度。①自主学习能力问卷：采用中国医科大学张喜琰编制的“护理专业学生自主学习能力测评工具”量表，该量表内容包含学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质4个维度30个条目，采用Liket 量表5 级评分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，评分正向陈述分别赋值为5分、4分、3分、2分、1分，得分范围150～30分，Cronbach’α系数为0.8223。得分越高，自主学习能力越强。②课程满意度调查问卷：授课方式、教学安排、虚拟仿真系统三个方面20个条目，每个条目评分为非常满意（5 分）、满意（4 分）、较满意（3分）、不满意（2分）、非常不满意（1 分），得分越高，学生对课程的满意度越高。
1.4 统计学分析
采用SPSS 17.0统计软件进行统计学分析。用均数、标准差、百分比描述两组学生的一般资料、自主学习能力评分及对课程的满意度评分。采用两独立样本t检验，比较两组学生自主学习能力评分及对课程满意度评分的差异。P<0.05为有统计学意义。
2.结果
2.1 两组护生自主学习能力比较
实验组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组，见表1。
3.讨论
虚拟仿真教学系统有助于提高护生自主学习能力 利用虚拟系统学生可以根据自身需求自主地进行实验相关资料的查阅、下载，这种模式改变了传统的实体实验，提高了学生学习的积极性；利用虚拟系统，护生能充分发挥其想象力和创造力；实验不受时间的限制，课余时间学生可自行安排实验操作训练及自学实验课内容，可在虚拟平台回放上课的整个过程，复习以前没完全掌握的操作技能，同时可以反复多次练习，增加了练习的机会，不受物资的限制，达到巩固知识、熟练操作的目的。
通过对虚拟系统的使用，护生对信息化的学习模块有了一定的掌握，提高了护生的信息素质及能力。
当前，强调以学生为教学活动主体的教育理念已成为教学主流[3]。虚拟实验教学平台运用到护理专业，是将虚拟技术应用于护理实验教学的一种有效尝试，它改变了当前实验教学的单一模式，激发学生主动学习，提高了教学效果，可应用于国内各护理院校和各大医院的实验教学和继续教育培训与考核，应用前景阔[4]。
【参考文献】
[1]康娜,赵海军.浅析虚拟仿真实验在提升高职实践课中的凸显优势[J].商情,2011(47):74.
[2]胡晓松，潘克俭，张晓等.依托虚拟仿真实验教学平台促进医学生实践创新能力，2015,1（209）：6-8.
[3]杨廷桐，李秀杰，文小军等.抓住机遇，迎接挑战，深化实验教学改革[J].山西医科大学学报，2005，7（2）:198-200.
[4]朱晓丹，司联晶.虚拟网络平台在护理实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（13）：42-43.
论文作者:李雨昕,杨茜,罗玉娇,罗珊
论文发表刊物:《心理医生》2016年34期
论文发表时间:2017/3/9
标签：学生论文; 实验组论文; 系统论文; 能力论文; 教师论文; 操作论文; 自主学习论文; 《心理医生》2016年34期论文;