四川省阆中中学校 637400
摘 要：提高学生核心素养是现阶段加强教育质量的关键性环节，也是落实我国教育根本任务的重要举措。加强学生核心素养也有利于我国提高教育国际竞争力。为有效达到目的，现阶段在高中生物课堂上教师要以尊重学生为主体的原则，用科学合理的方法完成教学任务，提高学生掌握生物基础知识与技能的能力，从而促进学生全面发展。
关键词：高中生物 核心素养 培养策略
高中生物核心素养主要有社会责任、科学探究、理性思维和生命观念四个层次，是学生的知识、能力和情感态度的重要体现。高中生物教学中，学生核心素养是评价课堂教学效果的重要指标。因此，高中生物教师应当重视学生核心素养的培养，采取多样化的课堂教学方式，构建高效生物课堂。
一、高中生物核心素养的内涵
高中生物的核心素养是指围绕高中学生的学习特性，结合与生物联系紧密的日常生活，运用科学合理的生物知识，解决生活实践当中的各类问题。高中核心素养一方面主要强调了学生在生物教学中占据主体地位，生物教学方案的展开需要结合学生的学习特性，做到全面化和层次化。另一方面对生物知识的实际应用能力也提出了更高的要求，使学生在学习高中生物课程之后，不仅可以掌握理论知识，而且可以运用所学内容解决生活实践当中遇到的生物学问题。
二、高中生物核心素养培养策略
1.强化概念知识教学，培养学生生命观念意识
宇宙发展的过程中，自然中出现的自我生长和繁衍、具有自我感觉和意识、不断进化的一种现象，称之为生命。生命观念是对生命现象之间的关系和特性展开分析的抽象活动。在生物学中，生命观念是由生物学概念知识支撑。因此，高中生物教学的过程中，教师应当加强学生概念的学习和理解，帮助学生树立生命观念。例如，在人教版高中生物必修一“从生物圈到细胞”的教学中，教师通过课件向学生展示草履虫的显微图片，并且让学生观看草履虫摄食、运动和分裂的视频，让学生了解单细胞生物的生命活动是以细胞作为基础。通过单细胞生物的介绍，引导学生根据实例了解人体的生命活动。生物教师向学生展示受精和胚胎发育的图片、介绍缩手反射活动以及艾滋病等相关的实例。借助这些的实例让学生从不同的角度了解生物圈的生物依靠细胞开展生命活动，引入生命系统的概念。结合教材中的“生命系统的结构层次”图，提出相应的问题：生命系统有几个层次？从小到大的排列顺序是什么？引导学生以一个人、一棵树和一只草履虫作为例子，说出其生命系统的不同层次，让学生了解到，生命系统中不一定能包含所有层次，但是细胞是最基本的层次，一定包含。高中生物教学中，教师通过教材的深入研究，以重要的概念作为载体，开展生物课堂教学，强化学生的生命观念意识，培养学生的核心素养。
2.采用思维导图，构建知识网络
高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品格与能力。
学习新知识的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大、逐步积累的过程。这些零碎的知识点慢慢积累，逐步结合形成一个完整的知识体系。为了提高课堂效率，在日常教学活动中教师可以结合思维导图，对有关知识进行系统性地讲解。将单个碎片化的小知识与其他的相关知识进行结合，让学生的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来学生不仅学习了当前的知识，也复习了旧知识、了解了新知识。并且思维导图的优势更是在于“大”知识点与“小”知识点的紧密结合，例如：在学习“蛋白质的基本性质”时，“蛋白质”概念的引入会让很多学生一头雾水，知其然而不知其所以然。在生物课本中明确指出：蛋白质是生命活动能量的来源之一。此时教师即可借用思维导图为学生构建完整的知识网络，引发其想象力与思维能力来学习有关知识。教师以“蛋白质”作为导图的思维中心，以此延伸至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，学生们便可以很轻松地了解真正的“蛋白质”，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。
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3.合理利用生物模型，培养学生理性思维能力
理性思维注重证据和客观事实，通过概括、归纳和总结，经过一系列的判断、构建模型和推理，开展生命规律的探究，进行生物学的论证和研究。高中生物教师在教学时，根据课堂教学内容，以事实作为基础，加强学生综合能力的培养和锻炼。例如，在人教版高中生物必修一“能量之源——光与光合作用”的教学中，教师根据教学内容和客观事实提出相应的问题：光合作用可以人为的分成几个过程，其划分的标准是什么？在每个反应阶段，其反应场所是什么？每个反应阶段需要怎样的条件？在每个反应阶段中，发生着怎样的物质变化和能量变化？之后教师引导学生构建相应的模型，通过构建光反应阶段和暗反应阶段的光合反应模型，引导学生观察，通过相应的对比和分析，了解两个阶段需要的条件，物质发生的变化以及能量的转换。通过归纳和总结，得出两者之间的关系，光反应是暗反应的基础，为暗反应提供[H+]和ATP。暗反应是光反应的继续，为光反应提供原料ADP和Pi。两者有联系、有区别，是不可或缺的整体。通过问题的深入分析和讨论，锻炼学生的理性思维，形成良好的思维习惯。
4.开展知识竞赛，激发学生科学兴趣
科学学习兴趣是高中生物核心素养中的重要内容，同时也是各任课教师首先需要给予关注的部分。究其原因，在平时的教育教学过程中，高中生们只有对教师所教生物科学产生了极大的学习兴趣，才会以积极的热情配合教师高效完成既定教学任务。否则，教师们很可能难以在教学中得到学生们的积极回应，从而影响课堂教学效率。鉴于此种情况，在具体的学科教学过程中，高中生物教师就可以在课堂教学之余带领学生们开展一些知识竞赛活动，以借助其中的竞争趣味元素将学生们学习生物科学的兴趣充分激发出来。如在带领学生们学习完《细胞中的无机物》这一节相关知识内容以后，高中生物教师就可以带领学生们开展一次知识抢答比赛活动。具体而言，高中生物教师可以为全班每位同学分发一个小旗，要求学生们在教师喊开始以后迅速举起小旗抢答，具体抢答题目根据所教具体内容来进行设置，比如“一头病牛全身抽搐，兽医除了要对症下药以外还需要注射一定量的什么？”等等，最后教师需要给予表现优秀的学生以表扬和奖励。在此过程中，每个学生都可以被竞赛抢答的热烈气氛所感染，同时也会受到荣誉获得的相应激励，从而逐渐增强对生物科学知识的探寻学习兴趣。
5.借助生物实验活动，培养学生科学探究能力
生物是一门以实验作为基础的学科，借助实验活动探究生命规律和生物学现象。因此，高中生物教学中，教师应当充分利用生物实验，开展相应的探究活动，树立学生的探究意识，通过实验探究，发现生物学相关问题，在探究的过程中，加强学生团队精神、合作意识和创新能力的培养。例如，在人教版高中生物必修二“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学中，借助实验活动向学生讲解孟德尔遗传定律。通过豌豆杂交实验，传授学生相关的人工授粉知识。豌豆是一种两性花植物，可以自花传粉、闭花授粉。通常会情况下，豌豆的人工授粉主要有去雄、授粉和套袋三个步骤。通过实验活动的开展，让学生掌握相关知识内容，并且提出相应的问题：上面讲述了两性花植物的人工授粉方式，那么针对单性花植物，应该怎样人工授粉呢？通过这样的开放性问题，引导学生利用所学生物知识，从多个角度和层面开展探究、解决相应的问题。另外，生物教师应当打破传统实验活动的限制，将实验教师有效延伸，让学生在校园和自然环境中，开展生物实验探究活动。
总之，高中生物课堂教学中，教师在传授学生基础知识和基本技能的同时，要加强学生核心素养的培养。生物教师加强重要概念教学，树立学生的生命观念，借助生物模型构建，强化学生的理性思维，合理利用生物实验活动，引导学生开展科学探究，生物教学全过程中渗透核心素养教育，最终实现学生的全面发展。
参考文献
[1]张伟 论高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].考试周刊,2018(31)。
[2]周裕 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].新课程,2018(02)。
[3]张君 谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2017(15)。
[4]赵芳 高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众,2018(02)。
论文作者:李燕妮
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第354期
论文发表时间:2019/2/18
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