摘要：教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。因此，有必要提高生物实验教学的有效性。
关键词：生物实验教学；有效性
实验教学过程是师生双边活动的过程。其中学生是实验教学的主体。要想有效地实施实验教学，就必须增强学生的主体意识和主动参与意识，充分发挥学生的主观能动性。教师要把学生作为真正的教育主体，以学生生动活泼的发展为出发点和归宿，一切教育措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发展而选择和设计。具体来讲，更新教学观念和教学方式，开展自主，利用多元评价促进实验课堂中的学生的自主及合作精神充分挖掘教材实验并开放实验室。
一．更新教学观念和教学方式，开展自主
自主-合作实验教学是指在生物实验教学活动中，将学生分成四人一组的实验小组，小组成员自己讨论制定实验方案，自我激发内部的学习动机，积极主动进行实验，认真观察记录实验现象及数据并实事求是对结果进行分析。在整个学习过程中要对自己的行为进行自我监控，小组成员间要互相帮助，友好交流并做好自评和小组评工作。即在自主学习的基础上进行合作学习，提高学习的效率，促进学生的发展。
在实验教学中应启发学生自己去设计、操作实验，并尝试自己去解决问题，教师只是在学生不能处理问题的情况下给予指导。通过课前的指导后，学生对实验的目的、原理、步骤均已熟悉，因此进入实验课堂一般都会迫不及待的想用实验来证明自己的想法。在这种学生自主-合作地进行实验的课堂中，教师的作用该如何体现呢？实验教学中的操作模仿式把教师置于主导地位，教师无形中成了学生心目中的权威，成了最高的仲裁者。但是，在自主-合作模式中，教师已不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂的向导和促进者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。无疑，教师的这一角色变化，促使学生开始认识到自己是学习的主人，教师就是他们当中的一员，这样学生就会把真实的想法和存在的困难主动地与教师交流，共同探讨解决问题的办法，从而真正实现教学相长。同时，这样角色变化也要求教师必须要从“唯我论”中走出来，充分认识到学生在学习中的主体地位。
二、利用多元评价促进实验课堂中学生的自主及合作精神
人都是生活中集体中的，每个人都需要来自集体的关心和肯定。自我价值的体现和被肯定是人获得满足和成就感的源泉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，只有给予学生一定的激励，才能增强他们的自信心，培养良好的个人品质。整个评价要纳入学习过程。使学生利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，使他们认识到自己的优势、倾向和不足之处。
新课程评价的价值取向为：以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因此评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。可采用定性与定量评价相结合，过程考评与结果考评相结合的多元评价。一方面是教师、学生自身和所在实验小组平时对学生实验活动表现的观察与检查，这种评价较全面，包括对学生能力、技能、实验态度等的评价；另外，还通过考试的方式对学生实验进行量化测评，首先确定实验评估的指标体系，然后根据评估标准由教师评价作出评价，这是一种定量评价。
教师的评价。在实验教学中，一个教师面对这么多的学生不可能对每个学生都作出非常到位的评价。只能在指导学生实验的过程中通过观察、倾听、交谈的方式了解学生实验的情况，并适时进行记录，在每节实验课将结束时进行小结。
学生的自我评价及小组评价。学生的自我评价及小组评价主要是从以下几方面进行：预习情况、实验过程中的材料的使用、动手情况、实验态度、伙伴关系、创新意识、解决问题的能力。其他实验可参照以下的各项给予评价：能否提出问题，就问题作出假设并利用身边的材料设计实验方案；能否按照实验操作的规范要求完成实验；能否安全使用各种实验器具；能否实事求是地记录和收集实验数据；能否根据实验数据或现象得出相关结论；能否在实验活动中与他人合作和交流。
对学生“工作”的评价，对调动学生学习积极性，维持学生学习兴趣有着重要的作用。所以，对学生应给出较高评价，使学生获得成功感，如果学生获得了学习上的成功，心理上就会产生一种愉快感，进而就会提高学习兴趣，增强学习动力，增加克服学习困难的勇气和信心。这不仅会对当前的学习产生良好的效果，而且会对今后的学习产生持久的影响。
三．充分挖掘教材实验并开放实验室
在平时的课堂教学中也要注意利用课本上的知识与有关科学史，渗透实验设计的方法与意识。生物学教学中渗透实验设计的意识。首先针对学生所设计的实验，介绍了一个完整的实验设计应包括：实验题目、实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果的预测。然后才是根据所设计的实验步骤进行实验、观察及记录实验现象或数据、分析实验结果并下结论。另外，生物科学史实际就是一部生物实验史，教学中也可以利用科学史使学生来领略某些经典经验的巧妙设计，从而激起学生自主设计实验的兴趣与愿望。
实验室开放后，学生利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，有助于加深理解课堂上所学知识。
论文作者:刘蕾蕾
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第75期
论文发表时间:2017/9/13
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