摘 要：阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病”。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。课外阅读是一种生活，关系到每个人一生的幸福。课内、外阅读仿佛是一只鸟的两翼，只有展开两翼才能振翅高飞。
关键词：课内指导 拓展课外阅读 互动练笔
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”新课标下的小学语文教学，仅仅依靠课内这三四百篇文章的阅读量是远远不够的。要重视课外阅读，并为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座桥梁，由课内向课外过渡，把课内外的阅读有意识、有系统地有机结合起来。课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。 教师要在课外阅读中加以有效引导，让课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，促使学生“在阅读中品味人生，在阅读中沉淀绽放”。
笔者在教学实践中，注重从以下四方面抓起，引导学生拓展课外阅读，全面提升语文素养。
一、加强课内阅读方法的指导
新课标下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外。”可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
1.朗读与默读相结合
从三年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯。课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。
2.精读与略读相结合
在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读；对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。
3.阅读与思考相结合
孔子云：“学而不思则罔。”一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以，我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。
4.阅读与想象相结合
想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。
二、拓展阅读主题，促进学生身心健康地发展
浩瀚书海，可以阅读的书籍目不暇接，让孩子眼花瞭乱，无所适从。教师应当引导学生在一定的主题下，自由选择课外读物。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所推荐的阅读主题，要以不同年龄学生的身心发展和知识积累为基础，让学生能理解，能接受。
1.衔接教材推荐阅读主题
教师要从学生自身特点和学习现状、课程单元教学目标出发，提炼教材的“主题词”，从而加深学生对教材的认识，有组织、有计划地提升学生的语文素养。由一主题引发教材知识体系结构，引导学生在课外阅读时进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建完整的课堂内外的教学体系。
2.依照学段推荐阅读主题
因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。
三、和学生建立良好的互动关系
通过互动交流阅读感受，提升学生对作品的感悟力，进一步提升同学们的语文素养。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”不同的人对不同的读物的阅读感受是不同的，学生在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对阅读内容进行思考。
教师对学生进行课外读物的选择指导以后，要在学生阅读完之后，与学生进行积极的交流互动。教师要尊重学生对课外读物独特的情感感悟，要和学生多“对话”。教师和学生以读者的身份进行互动，将学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”激发出来。教师也要向学生表达自己的观点，要和学生进行思想、灵魂的碰撞。通过这种互动，学生会自觉地表达自己对课外阅读读物真实的感受，有助于提高学生的文化品位和审美情趣。
四、让学生做好“随笔”
1.开展练笔活动，提升学生阅读的效果
叶圣陶说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”要使学生通过课外阅读达到“丰富语言的积累”的目的，还应适当地举办一些活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的读书习惯。
2.写好读书笔记
俗话说：“好记性不如烂笔头。”为了使学生读书有所获，应让学生养成做读书笔记的好习惯。引导学生把课外阅读的书名记录下来，将书中语言优美、内容精彩的句、段、篇摘抄下来。
3.写读后感、写随笔
指导学生根据不同类型的课外读物进行读后感、仿写、续写片段等写作。这样，不仅使学生积累了丰富的语言文字资料，还养成了良好的读书习惯和写作能力。
语文阅读是一门学问，它就像一只鸟，只有张开课内阅读和课外阅读的两翼，才能振翅高飞。以上所提的仅是笔者在教学实践中的些许感悟，更多的拓展课外阅读的方法还有待大家在教学实践中不断总结，不断形成。只要老师们在课堂教学中加强阅读方法的指导和渗透，让学生一课能得一“法”，再把这些阅读方法运用于课外独立阅读上，相信他们一定能“在阅读中品味人生，在阅读中沉淀绽放”。
论文作者:李桂辉
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第260期
论文发表时间:2018/1/22
标签：学生论文; 课外阅读论文; 语文论文; 课内论文; 互动论文; 感兴趣论文; 教师论文; 《素质教育》2018年1月总第260期论文;