吉林市第五十二中学 132101
摘 要：分层次教学，就是教师在教授同一内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使“每个学生都在原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。”分层次教学的特点是，教学内容梯度性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。
关键词：初中 数学 分层教学
一、要分“层次”教学，精心设计教案
要分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平、接受能力、个性差异，做到心中有数，从而因材施教，对教学内容适度调整。如补充过渡题，简化例题，精选层次题，构思拔高题。确定传授知识的起点、峰点和梯度。梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性、可攀性。精心设计教案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，充实“丰收”因素，预想教学效果，选定最优教学方案。临课准备，要了解课前预习情况，重点要知道差生的吃力处，作为最新信息，便于课堂处理。
二、把握知识“层次”，组织课堂教学。
教师在课堂教学中要把握知识“层次”，并针对学生“层次”组织教学，主要体现以下9个方面：
1.搭桥铺垫。
就是没有悬念，激兴引趣，创设情境，进入角色。
2.强化要点。
新课开始时教师简介教学内容，指出或渗透差、中、优应掌握要点，使每个学生都有所遵循，明确主攻方向，把主要精力用在适合自己水平的那部分内容的学习上“对号入座”。
3.降低起点。
这是针对差生而言的。适度地降低起点，可确保差生的进步，跟上教学的节拍。
4.放缓坡度，“慢爬高”。
“慢”为的是“全”，想方设法不让一个学生掉队，一旦全班学生上了路，就要灵活变速，慢中求快。基本的做法是：从过渡题讲起，以过渡题为“引子”，进行发散思维，引向深入。
5.揭示规律。
学习得法的学生总是力求获得规律性的东西。恰到好处地归纳、总结，揭示知识的记忆、推理规律，使不同层次的学生同得裨益。
6.勇攀峰点。
这主要是针对冒尖生而言的。“教师应视学生的潜力不失时机地巧设知识的峰点，激励学生奋勇攀登。”巧设峰点要依据学生和教学目标，不能任意拔高。要水到渠成，“教师参与”注意增强多数学生的参与。
7.分层次练习。
这是分层次教学的重要步骤。分层次教学主要体现在分要层次练习上，这是学生对号入座、各取所需的最佳时机，这是分层次教学的具体体现，因此，层次题应具有弹性、可攀性，“跳一跳”够得着。题型以题组为好，如，由易到难，一类三题，一题三问，一题多解，使差、中、优生各尽所能，奋力进取。
8.分层次作业。
选择作业题时，要适当扩大习题跨度，分出ABC三个层次，作业题求精不求多。必做和选做结合，要求三组学生量力而行，实事求是，独立完成。
9.梯度测试。
测试题由浅入深，拉开档次，同卷不同题。每组的必答题按百分评算，选答题另外加分，计入总分之内。以上为单项梯度测试。此外还有双向梯度测试、基础知识计时梯度测试等。梯度测试有明显的竞争性。同等水平的学生在一组内夺魁摘冠的机会均等，迎合了学生的竞争心理，使他们上可攀，横可比，不甘居人之下。但测试不必多频，时机要掌握好。
三、结语
教师教学是良心活，认真负责，很辛苦。备课不分在不在班上，上课前讲课内容总是在教师心里反复推敲，总是还有下一课。苦中有乐，乐中亦苦。
参考文献
[1]义务教育课程标准，（2011）年版。
[2]《新课程名师教学100条建议》.江苏人民出版社，2005年，版6月。
[3]关文信 主编《新课程理念与初中语文课堂教学实施》.北京首都师范大学出版社，2012年。
论文作者:赵立
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第206期
论文发表时间:2016/6/21
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