摘要：体育教育专业未来输出方向即体育师资，教学能力是衡量一位教师教育水平高低的一个重要指标，也是体育教育专业着重培养的一项能力。新时期，教育制度日臻完善，教学大纲不断改进，提高教育质量成为了教育发展的重要要求。本文采用问卷调查法、文献资料法、数理统计等方法对天津体育学院2013、2014、2015届体育教育专业游泳专项学生教学能力进行调查，目的在于了解他们目前所具备的教学能力水平情况，为体育教育专业学生教学能力的培养提供理论依据及可行性建议。
关键词：游泳教学能力；体育教育专业；
中图分类号：G647.3文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）05-00097-01
教学能力是体育教育专业学生必备的一项能力，新时期新的教育环境下，对教学质量的追求成了主流，对于体育教育专业游泳专项学生来说，游泳专项教学能力的培养显得尤为重要。
3.研究结果与分析
３１体育教育专业游泳专项学生对教学能力的认识
3.1.1对教学能力重要性的认知分析
通过问卷调查数据分析得知大部分学生能清楚的认识到教学能力很重要，只有4.6%的学生持不重要态度，持这种态度的有可能是因为他们本身拥有很高的教学能力水平，或者是这部分学生思想上还有所偏池，对待学习不认真。
3.1.2对教学能力内容的了解分析
只有充分了解了教学能力所包含的具体能力，才能有方向的进行学习。通过调查可知，体育教育游泳专项学生都知晓的游泳课程中所包含的教学能力有教学设计能力、课堂组织能力、课堂监控能力、队列队形调控能力、运动医务监督能能力、语言表达能力、教案撰写能力、动作示范能力等，可见他们对教学能力有着清晰的认知，有利于找准自己的定位，清楚自己差在哪里，以便查漏补缺，提升自己教学能力水平。
3.2游泳课程对教学能力培养情况的分析
3.2.1游泳课程课时安排情况
目前学校由于实践周的开展，半学期开设的游泳课程课时数以32、64、92学时为主。32、64学时多为普修、选修课程，以掌握蛙泳为主，辅以其他泳姿教学，主要为游泳介绍性及兴趣性学习，调查中显示，学校半学期开设游泳课程92课时的人居多，相当于一周3节，运动技能的学习是一个长时连续训练的过程，训练时间充裕是最基本的前提，92课时显然无法满足体育教育游泳专项学生对技能及理论知识的求知以及教学能力提升的需要，课时量偏少。
3.2.2教学能力内容安排训练情况
游泳课程安排中，有理论知识学习，还有实践能力的培养。游泳实践能力的培养在每节游泳课上所占的比重直接决定着教学能力学习效果，如果没有实践，就会造成理论与实践脱节。很多掌握不牢的教学能力或者遗漏点，通常会在游泳培训教学实践过程中体现出来。调查可知，课堂组织、语言表达、动作示范能力是课程中经常安排锻炼的内容，分别占比达到了56.9％、61.5％、84.6％；但教学实践能力的安排却急剧缺乏，仅占27.7％。综上，游泳教学实践能力的学习课程安排比例太小，需要增加教学实践内容课程。
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3.3学生对教学能力的自主学习锻炼情况
3.3.1学生对教学能力自主学习的态度情况的分析
学习是个长期的过程，仅靠学校安排的课程对于游泳技能掌握是根本不够的，必须课外花费一定的时间精力进行自学。调查表示课外非常积极进行自学的仅占比为12.3%，一天学习一次；大部分人徘徊在积极性一般、比较不积极甚至是反感，一周学习一次甚至是没有课外学习，长此以往，是很不利于体教泳专学生教学能力培养增长的。由此可知，学生对教学能力自主学习的态度呈消极状。
3.3.2学生对教学能力自主学习的时间分配比重
透过表5，学生愿意在有关教学能力的自主学习上面花费很多时间的特别少，占比4.6%，而在这方面花费较少甚至是没有的人却很多，占到了总人数的38.4%及20.2%，花费的时间少了，对某些知识点的理解就不够通彻，掌握的牢靠性就小，不能够积极准确的锻炼提高教学能力水平。
3.4学生课外进行游泳培训工作实践情况的分析
3.4.1学生自身实践后的反馈情况
从调查中发现仅仅6.1%的学生觉得游泳培训工作实践对教学能力基本没有帮助效果，剩下的学生都会认为是有帮助的，29.2%的人还觉得帮助效果很明显。说明学生们在校内学习的理论知识需要社会实践来锻炼提高，这从侧面也反映出了学生目前掌握的知识与实际应用之间有一定差距。
3.4.2实践单位对学生教学能力情况的反馈
学校是个温室，但是社会中以盈利为目的的游泳培训机构则是个大训练场，适者生存，有能力者优先，在调查中，老板对学生的教学能力非常满意的只有9.2%，比较满意的也只占到了16.9%，大部分学生的表现让老板很失望，29.2%的老板表示比较不满意，23.2%的表示不满意，这说明学生目前掌握的只是无法满足日常游泳培训工作的正常优质运行。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1 体育教育游泳专项学生对教学能力内涵有着较为清晰的了解，绝大多数学生能意识到高质量的教学能力水平是从师任教、就业的重要筹码，且目前大都不满意于自身掌握的教学能力。
4.1.2现有课程课时量安排偏少，教学内容过于单一，理论与实践内容占比失调，缺乏实践内容的教学，难以保障体育教育游泳专项学生对专业知识的学习需求，也比较难于推进他们专业实践技能的培育。
4.1.3专业教师对学生的技能掌握影响是很明显的，培养手段也很受学生欢迎。
体育教育游泳专项学生在自主学习上面态度消极，投入时间少，学习方式选择不当，缺乏时效性，目标匮乏且受外界环境影响大。
4.1.4教学实习、社会工作实践对体育教育游泳专项学生专业技能教学能力的培养有很大帮助作用，但目前实践效果不理想，老板不认同学生们的教学能力与效果。
参考文献
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论文作者:宋俊丽
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年5月09期
论文发表时间:2018/5/18
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