【摘?要】：数学课程标准中指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程”；“小学数学教材不是数学教学的唯一凭借”；“数学教师应高度重视课程资源的开发和利用”。
【关键词】：激发兴趣、化难为易、夯实基础、灵活使用、
作为数学教师，我们应当树立新的教材观，做到遵?教材，而又能结合社会、学校、学生等方面的情况，灵活、大胆地处理教材，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。下面我就如何灵活使用教材，谈谈自己的想法和做法。
一、开放式教学在小学数学课堂教学中的目标
不同于封闭式教学，开放式教学是随着课堂教学改革而发展起来的。在小学数学课堂教学中，开放式教学的主要目标是注重能力与知识、情感与价值观、方法与过程等多元发展，换句话说，就是培养学生的沟通能力、反思能力、合作能力、创新能力等为目标。为了满足不同层次的学生，就需要制定全面的教学目标，使学生全面发展。举例来说，在学习圆的面积时，教师估计用15分钟学习教材中对圆的面积的公式推导，而在课堂上出现了一些突发事件，于是教师转变教学目标，让学生自主探究，最后，一些学生突破常规思维方式，研究出了许多新的推导方法。由此可见，学生不但深化了知识点的理解，更锻炼了对知识的思考与创新能力。
二、开放式教学的实施过程
在小学数学课堂教学中，开放式教学作为一个动态的教学过程，是老师与学生沟通交流的平台。新课改提出，学生的学习活动是一个交流合作与自主探索的过程。数学教学的目标不是简单地教会学生解决问题、掌握知识，更重要的是要教会学生如何探究问题、解决问题，在这个过程中锻炼学生的能力，提高学习兴趣，让学生自主地发现问题，解决问题。课改后的教材对学生的学习方式十分重视，出现了“你知道了什么？”“你发现了什么？”“你还能提出什么问题？”等问题，需要教师在开放式的教学中引导学生探索和发现问题。所以，在数学课堂上开放式教学的第一步是要采用开放教学方法。在数学开放式教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自由思考的时间与空间，时常关注学生个体能力的提升与发展。只有这样，在学习的过程中，学生才能表现出积极的态度与情感，感受到课堂生活的快乐、创造的快乐，以及思考的快乐，真正使课堂成为学生充满幻想、激情、快乐的生活世界。
一、巧妙创设问题情景、激发学生学习兴趣
当我在教学三年级的新课“几分之一”时，我考虑到八、九岁的孩子对《西游记》充满了浓厚的兴趣，因此我创设了一个“八戒分桃”的情景来引入新课。为了吃到桃子，贪吃的八戒对师傅夸口说自己能顺利解答相应的考题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师傅出考题了：“1.四个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？（八戒答：每人分到2个）；2.两个桃子，平均分给你们两人，每人几个？（八戒又答：每人分到1个）；3.那么，一个桃子平均分给你们两人，每人分得多少？（八戒想：嗯，那就是我和悟空一人半个桃子，可半个怎么写呢？这下可难住了猪八戒！）”从而引出数学王国中的一个新朋友---分数上接第59页）生造成思维定势，学会具体问题具体分析，于是就补充了：当路的一端种树时----“间隔数=棵数”；当路的两端都不种树时----“间隔数=棵数-1”。因为我不拘泥于课本，而是给同学们的知识有所拓展，而这种拓展又是他们能接受的能力范围内，所以他们给知识掌握得更加全面和深入。
当我在教学四年级的“大数的认识”一章时，我没有按照教材的编排先教学“亿以内数的认识”，再教学“亿以上数的认识”，而是每一个知识点，无论读、写、大小比较，我都是把两者融合在一起来教学。通过尝试，我发现同学们对教学改进后的每一个知识点掌握得更更清楚、更明了！
三、开放式教学在小学数学教学中的具体运用
开放式教学是我国课堂教学的一场指导思想与?则的彻底改革。数学教学过程是一个动态的发展过程，以学生为本，强调学生的主体性，以此来提高学生的综合能力，以及交流合作、研究讨论的能力。
（一）依据学生特点，设置情景问题。
小学生的注意力还不十分集中，他们在情感上有显著的倾向性，对新鲜事物特别感兴趣，极易被新现象与内容吸引。对于这些特征，数学老师要依据这些特征来设置情境问题，激发学生的求职欲，帮助学生制订学习目标，明确学习方向，指引学生完成学习目标和任务。
（二）教师与学生互动与交流，并进行引导。
在数学课堂教学过程中，教师要善于发现学生的潜能，利用所学的知识来进行学习探索。数学课上允许学生进行自由讨论和辩论，鼓励学生自由提问，充分挖掘学生的探索潜能，并且要互帮、互学、互教地发现与解决问题。数学教师要?常对学习不好的学生进行辅导和帮助，让学生在合作交流、自主探索、动手操作的学习过程中发展自身能力和张扬个性。
（三）教师教会学生感知与内化知识。
学生有了一定的探究能力后，教师便开始教学生如何获得知识点，积极引导学生将知识点内化，最终拓展并深化知识点。教师还要安排开放性的、发展性的练习，让学生灵活运用已?掌握的方法和知识去解决覆盖面较广、难度较大的问题。
（四）?常鼓励学生，并定期进行点拨。
数学教师主要针对学生在学习过程中存在的疑难问题和共性问题进行启发与点拨，引导学生进行知识点的概括、提炼、梳理与归纳总结，形成明确的能力与知识构造。数学教师还要?常对学生相互之间进行学习评价，激励成绩落后的学生，提出希望，多多鼓励学生。
（五）通过具体实践，拓宽学生视野。
数学知识点的掌握主要是学会如何运用，培养学生综合运用能力是合作学习能力和探索学习的主要途径。要把课堂与社会结合起来，通过具体的社会实践，开阔学生的视野，让学生真实地触摸生活，接触社会。举例来说：可以通过阅读数学课外读物、展开数学知识竞赛、进行社会实践调查、整理数学笔记、开展数学游戏、开辟数学园地等活动，来为当前的小学生搭建一个展示自身才华的舞台。
四、结论
开放式教学不仅有利于全体学生主动参与并发掘学生的数学潜能，还有利于实现教学的合作与民主，让学生充分地进行合作与交流，更有利于培养学生的数学思维能力，提升学生的数学应用能力。通过运用开放式教学让学生增强主体意识和民主意识，逐步形成创新精神和实践能力。
总之，教材是课程资源之一，但不是全部；是教学的重要参考，但不是唯一的标准。教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们应当成为教材的主动使用者和建构者，准确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境；要努力提高自身的素质，具备灵活驾驭课堂、科学处理教材的能力；要具备扎实的教学功底，能够根据学生学习的需要，随时调整自己的教学行为，灵活使用教材，让教材发挥更大的作用，产生更好的效果。
论文作者:张琳琳
论文发表刊物:《未来教育家》2016年12月
论文发表时间:2017/1/13
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