1 学困生作文能力较差的原因
1.1 家庭无力给学生过多支持
农村小学的学生因外部环境限制，难以获得较好的资源，导致基础相对较差。家中一方面父母大多外出务工，另一方面长辈没有指导能力，而对于学困生而言，自律能力又较差，从而造成学困生数量较之城镇小学过多，难以形成相互促进学习的氛围。
1.2 地方方言与书面语言之间存在矛盾
由于农村地区还难以普遍推行普通话教育，因此在学生的潜意识中，地方方言所占的比重，甚至要大于书面语言，这对学生作文而言，是较为客观的障碍。只有学生学会普通话，在老师的有意引导下运用普通话，才有望逐渐消除方言所带来的影响。
1.3 学生写作兴趣不高
学生在写作时缺乏兴趣，缺乏自觉与主动性，大多数情况下是为了完成老师布置的任务才进行写作，而自己主动记录日记或者作文的少之又少。由于当前教育形式的限制，导致学生在写作文时会被加以条条框框的限制，如若老师再指导不当，很容易使得学生在丧失了主观角度，而是被指导书或老师牵着鼻子走，通过千篇一律地模仿再模仿，以应付作文，很少融入自己的情感。
1.4 学生知识面窄
农村学生面临的窘境在于，虽然接触到了更加丰富的世界，却没有足够的资源引领他们进一步的拓宽视野，从而致使很少有学生能够养成良好的学习习惯，不能够主动地扩大自己的知识面。
即便部分学生的家庭条件相对较好，大部分也由于缺乏长辈的约束，家中购置的手机或电脑等设备，都被用来娱乐，而很少想到上网查找资料或者阅读书籍等。
1.5 作文时不能融入感情
学生在作文时，往往搜罗记忆中固定的素材，而不是从生活中探索，缺少观察和发现的意识和动力，很少能从农村特色生活中寻找乐趣。
例如，布置一篇《我家乡的特产》作文，学生们很少有介绍真正自己家乡的特产，反而是如北京、上海、南京、郑州等较大城市的特色产品居多。事实上，农村也有着自己有名的农副产品，如西红柿、小麦等，学生们日日与这些相伴，却从未想到这方面，不能够写入作文中来，可见农村学生从生活中发现素材的能力较差。
1.6 部分教师水平低
对于农村小学艰苦的教学环境与设施而言，其很难吸引到大多数有才华的优秀年轻教师。在农村小学任教的有很大一部分都是上了年纪的老教师，虽然在教学上积累了一定的经验，却不能很好的与当今教育形式接轨，对新兴信息产品如多媒体等不会运用，这就造成了教学方面的阻碍。
2 提升写作能力的策略
2.1 课下鼓励学生注重阅读，广泛积累素材
（1）课内积累。小学语文课本是经诸多有声望有水平的权威学者统筹编撰的，其中收录的都是充满积极的教育意义又具有很好文学性的文章，对于课本的阅读是很有必要的，而且不少课文的习题中都出现了要求背诵的字眼。
鼓励学生对自己喜欢的自然段或好词好句进行摘抄与反复诵读，让学生在背诵课文的过程中逐渐积累材料，提升认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学困生而言，更是要强调背诵记忆，来逐渐弥补其前期基础的不足，让他们能够掌握一些好词佳句，在写作时有词可用、有话可说，避免无从下手的现象。注重课文内容，是作文教学中最为直接有效的手段。
（2）课外积累。新课标对高年级学生的阅读要求中有这么一项："扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。"督促学生阅读课外书，注重积累，是夯实基础，行之有效的办法，而由权威机构发布的小学生推荐阅读书单，则可以作为一个很好的参考。
例如，每周规定一本较短的读物如《快乐王子》等，要求学生们做好读书笔记，写出相关感想，并在下一周随机抽出学生进行检查阅读情况。每月再额外规定一本较长的读物如《平凡的世界》等，在每月固定某段时间进行班级性质的读书讨论，鼓励学生上台进行发言。
在前期，可能不少学生会感到困难，遇到阅读障碍，或者是迫于应付老师布置的任务而阅读，但只要这种习惯坚持一到两个学期以上，就能够逐渐养成学生主动阅读的习惯，这不仅对于小学作文有利，对学生个人未来的发展也是有很大好处的。
2.2 课上多重手段指导写作
（1）借助教材讲解写作方法。小学语文教材收录的文章都是非常优美的，也具有相当的文学性，这就使得它们成为指导学生写作最直接的借鉴模板。
例如，描写大自然的《草原》等课文，这类文章语言优美，通过运用各种生动形象的修辞手法，来让人产生身临其境的感觉，即共情力。学生通过阅读学习这类文章，就可以很好地再运用到《我的家乡》、《XX游记》中去，也可以学习其中的表达手法、逻辑安排等。引导学生对这些课文进行理解后的重新架构，不仅能够提升作文水平，还能够加强阅读理解能力。
（2）培养学生交换修改作文
学生有时候对自己作文水平不能很好地理解，通过修改其他同学的作文，发现其文中的错误，再对照自身，不仅能加深印象避免错误，还能学习到他人笔下的好词好句，留做自己运用。
在修改完成后，教师针对作文进行点评与讲解，进一步巩固学生印象。
例如，对于《我最喜爱的XXX》这一作文题目，由于其半命题的开阔性，教师在指导的时候，完全可以分为人、物、景等方面来进行讲解。以"人"为补充，鼓励写以人为主题的学生们，踊跃发现，表达自己的写作目的以及自我感觉不足之处。对于命名标新立异的作文，教师可以有选择性的在班上阅读，邀请同学们一起点评。通过这样的方法，才能够培养农村学生尤其是学困生的作文兴趣以及信心，使得作文水平逐步提升。
3 结束语
农村学生受到环境因素的限制，会在基础上较为薄弱，身为小学教师，就更应当因地制宜、对症下药，通过系统的策略与方法，通过不懈的热情与耐心，逐渐提升学生的作文水平。冰冻三尺非一日之寒，无论再怎样行之有效的教学措施，都需要不断地坚持努力，提升学生的作文水平也绝非一时的应试，而是对其未来都会产生有益的影响。
参考文献：
[1]王六月.农村小学生作文能力提升策略[J].江西教育,2016(9):56-56.
[2]邵兴旺.浅谈农村小学高年级语文学困生的成因与转化策略[J].学周刊, 2014(25).
[3]张先明.谈农村小学高年级作文教学策略[J].新课程(小学), 2016(4).
论文作者:石红芳
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第2期
论文发表时间:2019/3/18
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