摘要：课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。提高语文教学效率，必须突破传统课堂教学模式，重视教学互动的建构。根据集体动力理论和需要动机理论，采取教与学的互动学习方式，优化课堂交往，发挥教师的主导作用，把学生内在需求和外界学习环境结合起来，把知识、能力、人格“内化”给学生，确保学生的主体地位，从而形成互动、互助、互促的自组织，促使教师与学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质。
关键词：语文教学；互动；和谐
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-080-01
教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。
新时期的教育改革不断深入，在改革过程中互动式教学是可以更好地提升课堂气氛的方式，加强了学生与教师之间的情感交流。为了提高教学效率，促进学生全面素质的发展，小学语文教师在教学过程中，就应当采用互动式教学法。激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性和主动性，在提高学生语文综合水平的同时提高学生的思维能力和交往能力，推动学生个性化发展。
一、营造轻松愉快的课堂气氛
营造一个轻松愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。只有在轻松活泼的氛围中，学生才能充分发挥积极性，从而起到事半功倍的学习效果。首先，教师应该和学生建立一个良好的师生关系，尊重学生的人格，多多关心、帮助遇到困难的学生。其次，教师在课堂教学中，应该运用微笑语言和友好的肢体语言，感染学生的情绪，引起学生的情感呼应，为课堂带来活力。最后，教师应该多多称赞、鼓励学生，时刻关注学生取得的每一点进步，及时肯定、表扬学生的学习成果，增强学生的自信心。
二、教师与学生建立互动合作关系
在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程，在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交通中共同进步。通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能，同时有利于学困生的学习成绩的提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。
三、丰富教学手段
要想真正实现好互动教学，就要在教学手段上不断创新，小组竞赛、知识抢答、角色扮演、游戏教学等等都可以为我所用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些教学手段都需要学生之间乃至师生之间的互动交流，可以增加学生对于课文内容的理解，同时激发学生对于语文学习的积极性。比如，在学习古诗的时候，可以采取小组竞赛的方式，各个小组之间竞赛古诗背诵以及古诗理解等等，也可以组织知识抢答实现师生之间的互动式教学。
四、确保学生在课堂的主体地位
语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
五、注重学生之间的互动学习
在小学语文教学过程中，小学语文老师不仅要注重师生之间的互动，还要更加注重学生与学生之间的互动。老师和学生之间的互动是一种引导和学习的纵向互动，而学生和学生之间的互动更多的是互相交流，以及奔着某一个共同的目标去努力的横向互动。在平时的生活过程中，我们可以发现，很多小学生喜欢一起玩耍，一起放学回家，一起写作业，一起争先抢后地举手回答问题，因此，在教学过程中，作为小学语文老师，也可以模仿学生们在生活中的习惯。在教学过程中老师应该意识到学生互动可以给课堂带来的积极性，学生之间的互动不仅能够活跃课堂气氛，还能够利用学生之间的互帮互助，以及竞争意识去提高课堂的学习效率，只有学生自己参与其中，并且通过自己努力思考出来的答案才能够更容易记住。所以说，老师作为课堂活动的组织者，应该善于利用学生的这一特点，去更好地完成教学任务和目标。
六、指导学习方法，激发互动热情
语文教学离不开字、词、句、篇，针对不同阶段要求，教师应精心设计相应的学法指导。
在字词教学中，我教给学生一些规律性方法，指导学生自学字词，如加部首法、去部首法、换部首法、形声识字法、象形字识字法等，除了联系上下文方法外，我还教给学生这样几种方法：换词法（赶紧与赶快）、反义词加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。学生掌握了规律，懂得了方法，就能举一反三，从而达到提高能力的目的。那么，在指导学法、内化知识的过程中，师生是如何相互制约、相互作用的呢？如运用讨论教学法时，教师的作用在于帮助学生把握问题的核心所在；向学生提供讨论过程需要的信息；为讨论工作出主意、提出建议；帮助学生抓住讨论结果。运用指导练习法时，教师可以有效利用符合儿童年龄特征的学习动机。
总之，课堂教学蕴含巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在教学中，教师要用感情去灌溉，去融合，创造多样的、有效的互动方式，教给学生有生命的语文，让学生主动学习，实现教学的高效化。
参考文献
[1]丁名青.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考.读与写杂志，2013.4
[2]施玲玲.试谈小学语文互动教学法.考试周刊，2007.45
[3]朱秀娟.小学语文教学互动模式初探.新课程研究，2011.1.
论文作者:刘永菊
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
标签：互动论文; 学生论文; 教师论文; 课堂论文; 师生论文; 过程中论文; 课堂教学论文; 《基础教育课程》2019年7月14期论文;