“寓讲于读”教法探析，本文主要内容关键词为：教法论文,探析论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从古到今。人们把教师上课都称为“讲课”，与之相对应，把他人进课堂学习或检查，叫做“听课”。好像不讲或少讲就不是上课了。于是“讲课”成了世代相传的、不可改变的授课形式。殊不知，八十年代后期以来，随着经济的发展、生活的改善、改革开放的深入、信息传递工具的先进和普及，不少学生的知识领域并不比教师窄，认识理解能力也不一定比教师差，再加上拜金主义的影响，学生厌学、弃学日益严重，如果每堂课单凭“讲”，是很难吸引和组织好学生的。君不见，有的教师辛辛苦苦备课，整个教案旁征博引，摆事实，讲道理，述据分析，精当绝伦。可是在讲台上一讲（有的为了生动形象，还近似演唱），有的学生嗤之以鼻，有的昏昏欲睡，有的看武打色情小说，有的竟然在教师眼皮下打扑克，下象棋……。这样年复一年的“讲”，“讲”到中考、高考，一统考下来，成绩低得难以置信；有的学生因某些关系，找到了很好的工作，安排了令人羡慕的岗位，但是一到即兴讲话，应急写作，却束手无策。这是学生不努力吗？这是教师不认真吗？都不是。这是学生不知从何努力，这是教师不明如何去教学生努力。时代变了，学生的思想、习惯、性格、兴趣也变了，绝对不能单以“讲课”来教书育人。现代的学生，特别是中学生，他们虽然见多识广，但是知识是零碎的，杂乱的，认知仅仅是现象，多数人看不到本质；最严重的是学生的基础知识、基本能力特别差，人际交谈说半句话，既无得体的起始，也无连贯的展开，更无前后一贯的收束，很难写出中心明确、语言通顺、内容丰富的时用文章；更有甚者，有的连自己的姓名也从来没有写正确过。这就启发我们，靠“讲课”去宣教，去口说，去强令学生被动的听，正好是学生不爱听、不愿听、不必听的老生常谈。如果指导学生且听且说，且读且写，让他们主动练，自己做，这就正好抓到了学生的弱点和盲点；加之教师不是注重于讲，而是精心指导于练，学生不得不在规定的时间内，积极动手动脑（无暇看小说、打扑克了）。那些生性好动的差生，还愿意做，乐意做，有的力求做得与众不同；成绩好的优生，也希望从自己的做和练中发现长处，找到不足。任何一个人在这样的课堂上，每节课都有一定的进步。
基于这样的现实和认识，我把“讲课”改为“练课”——寓讲于读，读写结合，实践几个学期以来，教师越教越愉快，学生愈学愈轻松，不仅有效利用了课堂教学时间，强化了基础训练，而且大大减轻了学生负担——课内无空闲，课外无作业，切实提高了教学质量。
“寓讲于读”教法，可分三个步骤。
第一步，学生课外自读
尽管是“课外自读”，也丝毫不占用学生的休息时间。我校每天下午有一节中自习，夜间有两小时晚自习。语文每周中、晚自习各占一次，共3小时。我让学生利用两周共6小时的自习时间，自读一个单元的教材，并完成以下五件事：
一是字词认读，对于自己掌握不准的和课后词语表列出的词语，自己查词典（我班《现代汉语词典》、《古汉语词典》和《成语词典》人手一册），并批注在课文上。这批注既有字词音、形、义的辨认，也有语境、语义的理解。
二是结构识读，列出课文提纲，完成层次结构的归纳整理。
三是梗概析读，学会辨别和筛选文中的重要信息和材料，写出100字左右的内容简介。
四是“思考和练习”题与课文对读，写出简要答案，培养学生调动自己的知识库存解题答问的能力。
五是单元测读，利用一节课进行闭卷考试。这一项不仅可以检测学生自读的情况，而且能够促使学生完成好前几项的自读任务。学生为了这个单元的考试，必须认真读，反复读，互相议论阅读，交流阅读，质疑阅读，从而形成了主动读书，自觉读书，学会自己读懂书的局面。
第二步，教师课堂导读
这一步就是传统教法中所说的“上课”，但主要不是“讲课”，而是“练课”，有讲有练，以练为主。既然是“练课”，那么别人要来“听课”，就听不到45分钟的讲演，恐怕主要只有“看课”。课堂导读，一个单元可以安排六课时。就每篇课文来说。主要做好四个方面的工作。
其一，揣摩课文风格色彩，表情朗读。在读得正确、流利、清楚、熟练的基础上，用抽读、轮读的方式，有的课文还可以用分角色朗读和分类型朗读的方式，一边读，一边导，让学生读出认识，读出能力。这里主要是练读。
其二，理解文旨文意，领悟选读。引导学生选择集中（或主要）表现文章中心的句段，玩味研读，从具体内容中说出作者的观点态度和读者的收获感受。这一环，既练读，又练说，还要练听，因为要用教师的点拔、指导去认识深层次的文旨文意。
其三，对照鉴赏，写作研读。鉴赏是学语文，特别是学文学作品的主要任务之一，也是陶冶情操和领会语言艺术的重要一环。这儿的“对照”，主要是对照自己认识和写作上的不足，从立意、构思、语言、结构以及表现手法上借鉴精读，进行局部的仿写、改写，或全篇的缩写、续写或评写。这一着，主要是练写。
其四，特殊词句（或重点词句）和标点的辨读。所谓特殊词句，有的是文章的关键句，需要分析；有的是具体内容的展开句，需要加以概括；有的是抽象内容的表述句，需要加以阐发；有的是意蕴深刻、潜台词丰富的含蓄句，需要加以解释；也有的是病句，需要加以诊治。特殊标点有两种情况：一是标点精用、妙用、活用，用出了特色，用出了深意；二是标点误用，或不规范的使用。这里可以说是综合训练，但重心是练思。
第三步，课后反刍阅读
教学单元知识短文，归纳比较本单元所学知识和完成单元听、说、读、写训练，是这一步所要完成的教学任务。
由于学生课外自读了单元知识短文，导读时教师有意识的运用知识短文的原则和方法去启发学生，所以教学知识短文，就不能停留在读读讲讲上，而是运用短文的观点、方法，来分析、比较本单元课文，写出有理有据的文学评论来。有的可以写出符合知识短文要求的习作来。换句话说，我把短文当成了作文指导的讲稿，实际上是根据短文写作文，按照知识短文评改作文。
又由于在同一班级、同一单元的教学中，学生的智力因素和非智力因素以及知识、能力的基础不同，学习效果不可能完全一样，这就很有必要来一次认真的查缺补漏，迁移反馈，让学生所掌握的知识，尽可能达到“基础、完备、灵活”的境界。“查缺补漏，迁移反馈”的工作，可以结合单元听说读写训练来进行，把教学和反馈的知识点尽量集中在教科书上，不要再节外生枝，搞题海战术。
“寓讲于读”，把教师过多的讲，变为学生主动的练，把学生被动的听，变成主动的学，操作简单，成效显著，它至少有以下三点可取。
首先，学生学得轻松。虽然加大了课堂教学的力度和容量，但是大大减轻了课外负担，该练的、应作的全部作业，都在课内完成，一丝不苟，项项过硬，课外无牵无挂，心旷神怡。
其次，教师教得愉快。学生课外自读了课文，又进行了自读测试，在“知”的方面，可以不多讲了，只是必须精心指导学生对本单元、本课听说读写的重点和特点，创造性的训练，从而达到“会”的境界。加之边讲边练，人人有事做，事事有人做，即使是差生也在练的当中进行了个别辅导，因而可以克服学生不认真上课的恶习，也可以减少学生不做作业或拖欠作业所带来的烦恼。
此外，语文能力提高快。按照教学大纲的要求，无论字、词、句、语、修、逻、文知识，还是听说读写能力，可以在一学年内完成基本训练的任务。学习每篇课文，学生自读、议读、对读和教师抽读，至少要读五遍以上；重点词、句、段，从初读、批注、考试，再到上课反馈、迁移运用，可以反复多次；每个单元，上课前学生写提纲、梗概，上课时写评论或仿写、改写，至少大小作文各有两次以上，每学期作文不少于20篇。