甘肃省兰州市红古区窑街学校 730080
摘 要：“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。在小学语文教学中，要真正实现小学语文教学的目的，就离不开情感教学。因此我们要不断探索情感教学的策略，以此培养学生情感品质、调动课堂气氛、激发学生的学习兴趣和提高语文教学水平。
关键词：小学语文 情感教学 实施策略
情感教育是一种艺术，也是语文教育的灵魂。情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的一种态度体验，反映了主客体之间的关系，即人作为主体的需要和客观事物之间的关系。小学语文教师在教学中应该依据教材的特点挖掘其中蕴含的情感因素，以此震撼和拨动学生的情感之弦。学生受到这样的触动，就会比较容易掌握作者在文章中倾诉的情感和思想，与作者产生共鸣，从而汲取相应的知识。
一、创设情境，入境生情
情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音乐渲染、语言描绘、实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识、陶冶心灵，为“动情”到“晓理”打下情感基础。如教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，有的教师在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青放置在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹……这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生，使学生在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉得到了升华。
二、倾情诵读，抒发情感
朗读是教师经常使用的抒发情感的一种手段，它要求教师在运用朗读手段时把握语调、节奏，以声传情。叶圣陶先生说过：“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”如《桂林山水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，教师在指导朗读时，可引导学生抓住漓江水静、清、绿的特点，让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏风景美、情感美。文中：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情的朗读，体会“景美”、“情直”，与作者情感产生共鸣，从而抒发了对桂林山水的赞美和热爱之情，那么学生品读时也就能读出韵味。
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三、利用多媒体进行教学，加深学生的情感感受
随着计算机技术和多媒体技术的进步，使得多媒体技术在各个领域都得到了非常广泛的应用。在小学语文情感教学中利用多媒体进行教学，通过画面、声音等多种形式，进一步加强对感情的渲染，不断加深学生的情感感受，对培养学生正确的情感态度具有极为重要的作用，也有利于小学语文教学目标的实现。如在进行苏教版小学二年级第四单元“母亲的恩情”教学的时候，可以提前播放相关的视频给学生看。台湾有一部早期电影《世上只有妈妈好》，使学生在观影的过程中与故事中的主人公产生了情感的共鸣，不断回忆与母亲相处的片段，充分激发出学生对母亲的感恩之情。在这种情况下展开课堂教学活动，学生可以真正明白作者的感受，也可以真正明白课文的真正内涵，有利于实现小学语文课堂教学目标。
四、正确引导学生的情感价值观
随着社会的高速发展，各种文化随之快速兴起（商业文化、影视文体、网络文化），小学生开始有意识地参与各种活动。特别是在诸多成人的活动中，小学生的身影也越来越多地出现。这样，他们在思想上受到的各种文化的冲击也将越来越大。在这种形势之下，我们老师应更加关注每位学生个性的发展。就课堂教学而言，对一线教师提出了新的要求，不再是过去教师的“满堂灌”和“一言堂”了，在教学过程中应该鼓励学生发表个人的观点。小学生由于价值观还没有完全成熟，加之受各种外界思想的影响，因此教材中所倡导的价值取向与目前形势下个人的价值观之间一定存在明显的矛盾与冲突。对于现实生活中出现的很多问题，学生不能正确判断或感到迷茫，这时就需要教师正确的引导，这对学生正确人生观与价值观的形成有非常重要的影响。
五、深入想象，升华情感
小学生以形象思维为主，想象力丰富。在小学语文课堂教学中，教师可以根据教学内容的需要有目的地设置问题，通过联想和想象发展小学生的思维，挖掘文本深处的主旨和情感，受到情感教育。还以《十里长街送总理》这篇课文为例，文章最后讲灵车开过去后人们仍不肯离去，如何才能让学生理解这背后蕴含的深厚情感？此时，教师可以引导学生发挥想象：周总理的灵车开过后，十里长街上出现了怎样的情景？请大家想象一下并描述出来。同学们边想象边动情地叙述：“灵车虽然消失在路的尽头，但是大家一动不动，眼睛凝视着灵车的方向。”“这时，雨更大了，大家仍旧没有离开，一小时、两小时……”“长街上传来一阵阵恸哭，大家默默地喊着：周总理，周总理……”学生都进入了沉痛的情境，对周总理崇敬爱戴和深切怀念的真挚感情激发了出来，教室里传出低声的抽泣声，情感得到了深化。通过展开想象，学生深化了对文本的理解，有了感情上的深层次体会，教学效果得到了强化。
总之，情感教育是现代语文教学中必不可少的教学手段，它能够从关注学生的心理、情感、态度等方面入手，激发学生的学习热情、调动课堂的学习气氛、培养学生的情感品质以及提高语文教学水平。小学语文教师要充分挖掘语文课堂中的情感因子，创设情感化的教学情境，对学生进行情感渗透，培养学生的人文情怀、意志品质和个人素养，以情激情，以情激学，以情促教，让小学语文充满情趣。
参考文献
[1]杨文旭 小学语文情感教学的探讨[J].商情，2012，（11）。
[2]赵云青 浅谈小学语文情感教学的探讨[J].祖国，2013，（88）。
[3]王会民 浅谈小学语文教学中的情感教育[J].新校园：中旬刊，2013，（09）。
论文作者:王红霞
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第230期
论文发表时间:2017/5/10
标签：情感论文; 学生论文; 小学语文论文; 漓江论文; 教师论文; 周总理论文; 灵车论文; 《素质教育》2017年3月总第230期论文;