摘要：数学课堂教学是培养、发展学生思维能力的主要 地。数学思维能力的培养是数学教学的核心，发展学生的思维能力是小学数学阵 教学的主要 务之一。下面就如何在小学数学教学中提高学生的思维能力浅谈几点想法：任 小学数学 思维能力 阵
关键词：
一、创设情境，激发学生思维 学生 有在 的兴趣和情感基 上， 能 生 极的思维只 浓厚 础 才 产 积 活动。激发思维的重要途径是创设情境。创设情境可以使学生始 终处于一种 极的思维 。积 状态 、注重对学生学习兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，激11 11 发学习兴趣，调动学生学习的 极性是对学生进行 教 的基积 素质 育 础。心理学 究表 ，兴趣是 对 观事物的选择性 ，是研 明 人 客 态度 积 极认识某种事物 参加某种活动的心理 。兴趣是学生学习过或 倾向 程中的“内 力”，有了兴趣，学生的思维活动 会加 ， 会驱 就 强 就 主动地探 知识，并主动参与知识形式的过程。索 在教学中，根据不同 级学生的特 ，采 不同的方法，创年 点 取 设和谐、 快、生动的课堂气氛，吸引学生学数学，引发学生学愉 习兴趣，使其乐 不 。古 云：“学起于思，思 于疑。”在此 疲 人 源 课堂教学中 要及时设 恰当的问题，以 起学生的求知欲。同还 置 唤 时教会学生 疑问难， 是调动学生学习 极性和主动性的重要质 这 积 手 ，是培养学生数学思维能力的有效途径。在教学中， 抓段 我还 住时 ， 织学生 论，引 学生动手操作。新颖 的 习题机 组 讨 导 多样 练 也能 激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学、 学，从而培养够 善 发 思维能力。展 22 、注重对学生情感的培养，调动感情 。情感对激活学生因素 22 的思维是起重要作用的。在教学过程中，一是创造 ，构建民条件 主的课堂气氛，使学生 会 和他们是平 ， 注意 学体 到我 等垢 我还 为 生 一个 松、自 的学习 境，促进学生学习活动自提供 宽 由 环 由展 开。 应该注意使学生 会数学的 用途，感受 数学 无还 体 广泛 到 奥妙 穷，趣味不尽，树 起 要学数学的思想。 是 进师生间的情立 我 二 增 感 ，使学生先喜 ，进而喜 所教的学科。在教学中，交流 爱我 爱我 多还充分发扬民主， 和学生谈心， 笑 对待 一 学生。三多 微 着 每 位 是热情帮助 进生， 除他们的逆 心理。对 进生 鼓励 表后 消 反 后 多 多 扬， 于发现他们的 光 ，使他们树 起 定的信心。善 闪 点 立 坚 二、增强开放意识，鼓励学生大胆思维 在数学教学活动中要引 学生主动学习，主动 得知识，使导 获 学生在教学活动中做 想、 问、 。到敢 敢 敢说 11 、 想。在教学课堂教学中，教师一方面 感受性敢 或提供 材料 11 或联系现实生活，以 学生的表象，让学生 的思想 ；丰富 积累 素材 另一方面 待学生在学习过程中表现出来的出格和 想，即使善 瞎 瞎 想， 要 想的过程 结果更珍 ，要 鼓励，鼓励标新也 看到 比 贵 给予 立 异，另 径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中教师要放开手 ，引 学生大胆思考，并辟蹊 脚 导 赞赏他们的“新思维”。 ，鼓励求 ，引 学生真 做提倡冒尖 异 导 正 到扬长弃 ，充分发 。短 展 22 、 问。学生个 差 很大，千 千面，教师不能把 学敢体 异 人 全体 22 生束缚在同一模式中。尊重学生，建 一种平 地、 的师生立 等 互爱 关系。对于学生 出的问题，即使 可笑 不提 幼稚 甚至荒诞怪异也 批 评指 。和谐的师生关系 除了学生的自 心理， 松的课堂氛责 消 卑 宽 围鼓起了学生大胆的 气。教师要有容 的气 ， 学生出勇 人 度 允许 错、出格。教 教学的目的 是要找准问题，实现转化。育 正 33 、 。首先， 除学生怕 的顾 。课堂上学生即使敢说 消 说错 虑 说 33错了，老师 要用鼓励话 安 其次，是让学生相 ，也 语给予 慰者 互说 在相 学生中培养 的胆量与能力；再次，是 开 游戏活动， 互 说 多 展 激发他们 的激情兴趣。
说 三、引导学生参与教学过程，启发学生主动思维 学生在数学课堂教学中的 极参与是 的主 性的最高表 积 人 体 现。在教学中 保学生的主 地 ，让他们主动操作、 极探 确 体 位 积 、 相 、主动 ，以 发学生主动思维。
索 互 交流 评价 启 尖 慧 我 提供多11 、主动操作。“手指 上出智 ”。课堂上， 们 种 11 会让学生参与操作活动， 学生充分的自 ， 他们自 学 机 给 由 留给 由 机 由 利 只给 习 会，自 选择学习方式、方法和内容权 。教师 能力弱 导 展 的同学指 方法，从而促讲学生思维发 。
积 索 索 苏霍姆林斯22 、 极探 。探 是培养学生创新精神关键。 基 22 ：“在 的心 深处，都有一种深根 固的需要， 是希 说 人 灵 蒂 这就 望 者 研 者 索者 自己是一个发现 、 究 、探 。”在教学中让学生主动探 索 到 为 中得 主动发现， 内容让学生自己小结。
、 相 。数学教学内容要开放，要求用活教 ，不拘泥 互 交流 材33 33 于教 ，实现数学教学与生活的 通、数学教学与社会实践的 材 沟 沟 抑后 办 体 通。教学中采用“先 扬”的 法，先让学生个 充分感知教 蓄积交流素材 交流 望 组 或 学内容，以 ，引发 欲 ，再让学生在小 （ 班）相 。
全 互交流 评价 如 互 评44 、主动 。学生在学习中的表现 何，放手让学生 相 44 价 互评 到 多 。通过 ，学生们不仅找 了自己的差距，更重要的是在 互评 广 次 中，培养了思维的 阔性与深刻性。
四、加强直观教学，帮助学生思维 点 看 童 始 然后 从心理学观 来 ，儿 认识事物是从感知开 的， 形 由 展到抽 体 占合 成表象， 表象直接发 象，小学生具 形象思维 优 因此 强 势， ，在教学中加 直观演示和学生动手操作，让学生把 眼 等 官 、耳、手、口 各种感觉器 都运用起来参与学习。
包括 制 小学数学直观教学主要 学生亲自 作学具、操作学具和 教师教具演示。教学的直观性能让学生通过亲自操作感知，加深 对数学的理解的认识。另外， 教学内容的趣味性，能抓住学 增强 络 积 生思维脉 ，促进他们对问题思考的 极性和主动性。
家皮亚杰 为 始 心理学 认 ：思维是从动作开 的。“要解决数学 抽 之 矛盾 知识的 象性和学生思维形象性 间 ，关键是动手操作，以 直观的形象 现在求知 面前，从而亲自发现新知，亲 感受学 展 者 身 展 段 习的乐趣。操作是培养技能、技巧、促进思维发 的一种手 。
动手操作的过程中是一个手、脑并用的过程。在教学中，适时指 导 序 这样 学生进行学具操作，注意把握学具操作的程 和结果， ， 使学生在 得大量的感性知识的同时， 好地 动思维、探求 就 获 较 启 抽 念 点 数学知识、掌握 象概 ，并能突破教学中的重难 。
总之 提 ， 高学生的数学思维能力，是学生学好数学的需要， 是学生自 发 的需要， 是 教 发 的需要。
身 展 也 素质 育 展
论文作者:张慧
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：学生论文; 思维论文; 数学论文; 操作论文; 思维能力论文; 兴趣论文; 主动论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;