论成人教育的科学定位_成人教育论文

论成人教育的科学定位_成人教育论文

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长期以来,特别是改革开放以来的大量实践表明,尽快地、健康、持久地发展成人教育的首要问题,是从理论上真正弄清它的质的规定性,对其进行科学定位,即用科学的态度和方法确立成人教育在高等教育中所处的位置。笔者以为,成人教育既不能与普通高等教育和高等职业教育划等号,也不能完全否认他们之间的联系,它的恰当位置在于普通高等教育与高等职业教育之间。具体说,成人教育的位置表现在以下四个方面。

一 提高国民素质是成人教育的立足点

成人教育作为我国高等教育的重要组成部分,理所当然与普通高等教育有许多共同之处。首先,从本质上看,它们同属于上层建筑范畴,具有鲜明的阶级性,它们都“必须为无产阶级政治服务”,“必须为社会主义经济服务”,必须为本阶级造就一大批优秀人才。众所周知,市场的竞争,归根到底是人才的竞争;社会主义现代化建设,从某种意义上说,就是提高国民素质、培养一代现代化人才的建设。党的十四届六中全会《决议》把提高公民的科学文化、思想道德、民主法制的素质作为今后15年社会主义精神文明建设的主要任务之一;刚刚闭幕不久的党的十五大,又把消除文盲、半文盲,把依法治国作为社会主义初级阶段制定路线、方针、政策的基本依据之一。试想,成人教育的培养目标、发展方向,能够离开这个基点吗?能够背离教育的本质属性吗?答案当然是明确的,是否定的。这就是说,成人教育也必须积极响应党和政府的号召,把自己前进的方向确立在提高国民素质上。

其次,从我国国民素质的现状看,极不适应现代化建设,迫切需要提高。就科学文化素质而言,我国的总体水平还比较低。据有关资料显示,美国、日本、西德、法国、英国每万人大学生在1973年就分别达到了456.4 、185.3、117.7、141.1、112人。我国每万人中的大学生1990年才达到16人;就思想道德素质而言,目前还存在不少问题。较能说明这一点的就是伦理学界就我国人民道德水平是“爬坡”还是“滑坡”的激烈争论仍在旷日持久地进行着;就公民的民主法制意识而言,还比较淡漠。公民之间发生纠纷,依旧停留在“公了”与“私了”的抉择上不知道或不愿意诉诸法律,用法律武器保护自己的合法权益。

总而言之,提高国民素质,不仅仅是由教育的本质属性所决定的,更是由于我国社会主义初级阶段的基本国情所决定的。因此,成人教育进一步发展的立足点必须而且也只能是提高国民素质,而不能本末倒置,“种了人家的田,荒了自己的地”。

二 适应市场经济需要是成人教育的支撑点

提高国民素质是成人教育的总要求和总目标,是我们一切工作的立足点,这是毫无疑问的。但是,它必须以适应市场经济需要为保证。如果离开社会需要、市场经济需要,提高国民素质将成为说在嘴上、贴在墙上、踩在地上的一句空话。可以说,适应市场经济需要是成人教育的支撑点。

从一般意义上说,适应市场经济需要是整个教育界的事。社会主义市场经济体制的逐步确立,意味着市场将处于社会资源配置的基础地位。人力资源、生产资料资源、生产要素资源流向何方,都要靠市场经济这只“无形的手”来调节、决定。这就是说,在社会主义市场经济条件下,一切工作都要符合价值规律,按规律办事。事实上,各个部门、单位、个人都在自觉或不自觉地依照这个规律决定自己的行为取向。这里特别强调成人教育要适应市场经济需要,是由于它不同于普通高等教育的矛盾特殊性决定的。

从成人教育的产生来看,它本身就是在为了满足社会需要、市场经济需要的前提下应运而生的。它的生命力的强弱在于与现实联系的密切程度,从成人教育体制来看,从一开始就进入了市场。国家的基本政策就是宏观控制,微观搞活。形象地说,就是国家引导市场,市场引导成人教育。优胜劣汰,适者生存。从成人教育的基本要素看,他们都时时置身于市场经济的汪洋大海之中。管理者、教育者除了肩负提高国民素质的义务之外,同时还承担着创收的任务,被教育者也是一样,学习的目的不仅仅在于提高自身素质,更重要的是要得到梦寐以求的大学文凭。我们在制定各项方针、政策时不重视这个现实是要碰壁的。正如马克思所说:“人们所奋斗的一切都同实际利益有关”〔1〕, “‘思想’一旦离开利益就会使自己出丑”〔2〕, 殉道者只不过是证明道德相对独立性的存在而已。由此得出的一个重要结论:成人教育发展壮大的支撑点是适应市场经济需要。

所谓适应市场经济需要,主要体现在两个方面。一方面是对环境的适应。市场经济创造了激烈的竞争环境。“各路英雄”八仙过海,各显神通,都有自己出奇制胜的绝招。这就要求成人教育者具有良好的心理素质,积极进取,有能力为自己争取较大的生存空间;另一方面,就是“生产的产品”——培养的人才,要适应市场经济不断变化的需要。这就要求成人教育在确立培养目标上,把素质型和应用型结合起来,把目前适应和长远适应统一起来,以增强自身的竞争能力。

三 服务于职业是成人教育的落脚点

成人教育要响应党和国家的号召,提高国民素质;要适应社会主义市场经济需要,面向社会、面向市场。说到底,成人教育所做的这些工作,最终都要落实到职业上,服务于职业。如果成人教育培养的人才不能落脚到这一点上,就会偏离方向,失去了单位(企业)的支持,失去进一步发展的原动力。可以说,服务于职业是我国成人教育的落脚点。

不言而喻,成人教育的学员均是在岗职工,它能否进一步深造,接受再教育,首要的因素不在于个人兴趣的大小、欲望的强弱,而在于单位或企业兴趣的大小。职工进一步学习对工作有直接的帮助,近期内能给企业带来明显地经济效益和社会效益,单位(企业)就会一路绿灯,大开方便之门。如果相反的话,他们就会找出种种理由,千方百计地阻挠职工进一步学习,使一切化为泡影。

从社会来讲,国民素质的提高也不是抽象的。一个国家国民素质的高低,重要的指标在于对职业的敬业精神、业务的熟悉程度、适应变化能力等方面。我们培养的人才,如果不能在这些方面得到良好的印证,再高的国民素质也是没有意义的。

那么,什么是服务于职业呢?要弄清这一问题首先应区分成人教育与普通高等教育、高等职业教育的不同。笔者以为,这些不同集中反映在培养目标上。高等教育担负着为企业培养研究型人才的任务,这类人才以发现规律和开发新产品、开发新技术为根本。高等职业教育以培养第一线的急需人才为己任。能顶班上岗,有固定的岗位。成人教育的培养目标则具有特定的内涵。首先,它表现在学员具有较高的职业道德、敬业精神。对工作兢兢业业,一丝不苟,对技术精益求精。其次,具备较高的科技素养。他们是一个崭新的与时代科技紧密联系的类型群体,能不断地根据岗位需要,调整和更新自身的科学知识。再次,具有较强的动手能力。能熟练地运用现代科学技术,熟练地操作现代化技术设备,自觉地满足职业在技术上、道德上、服务上的要求。

四 培养技能是成人教育的生长点

社会的发展,科技的进步,是以生产部门科技含量的提高,工作岗位的技能内涵日益丰富为标志的。市场竞争的激烈,技能日益成为学员关注的热点。“家有万贯钱财,不如薄技在身”的古训,又一次成为人们行为的价值取向。要不要进一步深造,接受再教育,关键的一环就在于能否学到真实技能。由此看来,是否注重培养技能,直接关系着成人教育的发展后劲,关系着成人教育的成败。可以说,培养技能是成人教育的生长点。

所谓培养技能,就是要注重学员技术和能力的培养。这主要是指对高新技术的运用和操作能力。当然这种运用和操作是创造性的,它是现代科技的结晶,不是机械的运用和操作。换句话说,培养技能不仅仅是为适应现有职业的技术需要,而且具有明显的创造性。这也是成人教育与职业教育在人才培养规格上的区别。

技能培养作为成人教育的重要内容,就是要求与实际紧密联系,与生产单位建立密切关系。开辟第二课堂增加实践环节,使学员一出校门就能成为技术骨干。

总而言之,成人教育要以提高国民素质为出发点;以适应市场需要为支撑点;以服务职业为落脚点;以培养技能为生长点,在国家需要、社会需要、单位(企业)需要、个人需要的有机统一中,确立自己的位置,寻求崭新的发展。

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