寻求高校教育的新方法体系——对高校间接渗透教育的探讨，本文主要内容关键词为：高校论文,新方法论文,体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在高校，常有学生思想政治工作“难做”的感叹和困惑。固然，这与原有高校思想政治工作体系所依存的背景发生了深刻变化有关，但与思想政治教育方法跟不上形势或方法不当也有很大的关系。社会主义市场经济的确立与发展，必将给思想政治教育方法论带来一个新的跃迁，预示着对高校政治教育原有方法体系的变革，使之在新的社会体制中更相适应、更富有成效。笔者设想：高校思想政治教育方法体系改革的方向，应当由以“直接灌输方式”为主体的教育方法转变为以“间接渗透式”为主体的教育方法。间接渗透教育方法体系并非对“直接灌输教育法”的历史意义和现实作用予以全面否定，而是认为“直接灌输式”教育效能的弱化是一个不争的事实。我们的出路在于：只有依据变化了的客观条件以及教育对象的思想实际，以“效益”作为方法选择的落脚点，明确哪些方法应该宏扬，哪些方法应该舍弃，进而改进整个思想政治教育方法体系，高校的思想政治工作才能更有所作为。
一、强化间接渗透教育的理论与实践依据
1.间接渗透式教育是建立在尊重客体的主观能动性的基础之上的。
思想政治教育方法是在主客体的相互关系中从主体方面表现出来的，主体不作用于客体，就谈不上对客体的教育，也就不会产生科学的方法。然而，一种有效方法的产生，无不包含着客体对这种方法的认可和肯定性评价，看不到这一点或漠视教育客体的主观能动性和巨大潜力，是极其不利于良好教育效果的取得。因为思想政治教育最终效果的获得必须经过客体的自身活动及其思想内部矛盾运动，离开了内因，外因再大也是枉然。在此意义上，受教育者既是客体，又是主体，而且主要是主体。而“我说你通，我令你行”的硬灌式教育，显然将教育者的自主性和主动性夸大至无限，忽视了教育客体在思想政治教育过程中的主观能动性，必然会导致把受教育者降至“纯客体”的机械位置上。相反，间接渗透式教育是以教育对象的认同作为判断思想政治工作好坏的标准，就是像邓小平同志说的，以“人民拥护不拥护，人民满意不满意，人民高兴为高兴”作为评判标准，而不是以教育者的好恶来决定取舍。在间接渗透式教育中，教育者的重要任务就是最大限度地发挥受教育者身上的积极性、主动性和创造性，引导他们在实践中实现自我的改造。
2.间接渗透式教育符合无产阶级思想政治教育核心内容的传播规律。
在思想政治教育中，究竟采取什么形式、方法，主要看它是否适合内容的需要，是否有利于内容的落实，是否对内容的发展起推动、促进作用。一句话，只有形式适合内容时，才不会导致形式主义。无产阶级思想政治教育的重要任务就是用社会主义思想体系教育广大人民群众。然而，理论是对客观事物内在联系的抽象，因而成体系的理论不可能象具体事物那样丰富多彩，它只能是枯躁的，不是通俗易懂的。就青年大学生来说，科学社会主义意识不能自发产生，科学的世界观也不能在他们头脑中自发地生存，它必须从外面灌输进去。既然科学社会主义理论是枯燥的、不是通俗易懂的，而它必须为广大学生所接受，这就决定了思想政治教育方法的讲究性，即对大学生进行科学社会主义理论教育，必须既要通俗化，又要维护其内容的真理性，这只有科学的方法才能达到。的确，高校思想政治教育的核心任务就是向广大学生灌输社会主义思想体系，但是，如果把这种灌输理解为照本宣科，不分对象、不看时机，不讲场合，一律“直来直去”，认为只要讲得对，方式方法无所谓，那就未免把思想政治教育简单化了。在理论教育中，过分热衷于抽象的说教，机械“复述”和简单“移入”等直露的方法，是难以奏效的，而间接渗透教育法可避免这种弊端的发生。
3.间接渗透式教育是社会主义市场经济条件下教育对象思想变化的客观要求。
一定的方法体系形成之后，并不是凝固不变的，它随着时代条件的变化，以及主客体关系的发展而变化。现在思想政治教育方法所依据的经济、政治、文化等各种背景已不是原有的思想政治教育方法体系所存在的背景。社会主义市场经济的建立，给人们的思想观念产生了深刻的影响，理应在教育方法上作相应的变革与适应。间接渗透教育比任何时候都更适合青年学生的思想变化特点。当今大学生思想变化是复杂的，有时确实令人难以捉摸，不过，有三种变动趋向则是相当清晰的：一是自我实现的意识增强，而服从塑造的意识减弱了；二是自我判断、自我体现意识增强，逆向思维的表现增多了；三是个体意识增强，群体意识相对减弱了，发挥整体效应的难度相应增大。表现在教育方法上，他们不再习惯于被动接受思想政治教育，厌恶和排斥单一观念的灌输，不满足于简单地接受某种现成的观点和结论，要求能主动地探索自己所关心的社会人生问题，参与思想政治教育活动，独立自主地作出判断和取舍。面对这些现实，过去一些传统的教育方法显然是力不从心的，而间接渗透教育法正以其独特的优势为广大青年学生所普遍认同。
4.西方国家间接渗透式教育的成功给我们以深刻的启示。
笔者在这里无意否认我国历史上和现实上就不存在间接渗透教育，或者没有间接渗透教育的成功范例（相反，我国历代的思想家或教育家都十分重视间接渗透教育，如孔夫子就主张启发式教育，老子力荐“行不言之教”，“孟母三迁”为文人墨客所盛赞，陶行知生活教育观的强大影响力，等等），而只是认为，在西方国家，间接渗透教育已经普遍受到重视，也取得相当的教育效果。这是值得我们在探求新的方法体系过程中加以借鉴的。
在西方发达资本主义国家，虽然没有采用“思想政治教育”或“德育”这一概念，似乎西方国家对学生只有法律规范约束的要求，没有政治、思想方面的要求。但事实上，西方国家对学生“灌输”统治阶级的思想意识从未放松过，为资本主义制度培养接班人的目标从未动摇过。只不过他们所采取的德育的方法与途径，更具有潜移默化和隐蔽的特点，渗透在教育与生活之中，在不知不觉中使学生确立起符合统治阶级利益的价值观、伦理道德观和应有的态度。
二、建构间接渗透教育方法体系的原则
1.民主的原则。
社会主义市场经济的建立，意味着人们自主意识的增强，平等观念的强化，集中反映为民主意识的强烈蹦发。加之大众传播媒介的高度发达，人们获取的信息量越来越大，参与的机会也越来越多。建立在民主原则基础之上的间接渗透教育法，首先必须摒弃硬灌式的说教方法，与思想政治教育客体平等讨论，以理服人。因为思想政治教育工作是解决思想问题的工作，而人的思想是客观存在的反映，人的思想变化过程就是客观存在在人们头脑中的正确反映与错误反映在不断斗争、统一，再斗争、再统一，循环往复的过程。因此，对人们的思想问题，必须进行充分的说理和科学分析，使人们逐步接受正确思想，克服错误思想。而充分说理和科学分析，只有在平等讨论的基础上才能实现。其次，民主的原则要求放弃思想政治教育中的行政方法。在现实生活中，用行政手段来实施思想政治教育将越来越行不通，譬如用行政手段强制进行政治学习，纵然能留住人也留不住心。事实上，行政命令式的手段根本不能解决思想深层次的问题，只能招致教育对象的强烈的逆反心理和更大的反感。因此，间接渗透教育法，首先要符合民主原则或平等原则。
2.科学的原则。
传统的“硬灌式”的教育方法体系属于经验型的方法体系。这种方法体系不是建立在对它的工作对象的思想和行为变化发展规律的科学把握之上，而是建立在直接的感性认识和直接的经验基础之上。如果说，在战争年代，阶级大搏斗的客观条件不允许，有时为了统一某种认识，只能是“通不通三分钟”的做法还可以理解的话，那么，如今我们就有足够的时间、能力和条件来对思想教育的方法进行研究和论证，哪些方法应该弘扬，哪些方法应该舍弃，哪些方法在新的条件下要创新和发展。其判断的依据在于是否科学，是否符合教育对象的客观实际。如照本宣科的方法，其最大缺点就是没有感染力和吸引力，不能根据实际情况对不同类型层次的教育对象实施正确引导，帮助他们主动接受教育。而渗透教育方法的最大优点就在于科学地把握了教育对象的思想变化规律，认为思想上的疾病比肉体上的疾病更难医治，搞“立竿见影”、“吹糠见米”那一套不能解决问题，而只能坚持由浅入深、循序渐进的原则，寓教育于各种轻松、愉快和高雅的活动中，不仅使教育对象在参观、娱乐中领悟了许多深刻的道理，而且还可以达到调节精神、消除疲劳、增长知识和提高觉悟的目的，从而升华了自己的思想。科学的原则还要求在思想政治教育中大胆借鉴和吸收西方行为科学、社会心理学、管理心理学等学科对“人”的研究和管理的积极成果，尽快把我们的思想政治教育方法体系推向科学化的轨道。
3.有效的原则。
思想政治教育的方法体系，如果没有它的有效机制，就不能发挥它的有效功能。讲求实效是确立思想政治教育方法的落脚点和出发点。在传统的思想政治教育方法体系下，思想政治教育方法显得空泛而单一，沿袭着一种纯而又纯的政治学习和政治活动，追求一些表面的形式，如开了多少次大会，作了多少场报告，办了多少期学习班，写了多少份总结材料等，用思想政治工作的“工作量”来代替“效果量”，进而以此为依据，对思想政治教育进行价值判断，显然这违反了有效性原则。可见，有效性原则首先要坚决反对形式主义，反对那种只满足和热衷于形式上花样翻新，而不做切切实实的工作。其次，有效性原则还要求教育者在实施教育方法时要取得最佳的效果。所谓最佳的效果，就是在思想政治教育中采取最佳的方法，以较少的时间和精力取得最理想的效果。我们之所以提出要建立间接渗透式的教育方法体系，乃是因为教育目的隐蔽，教育方法间接，不易引起教育对象抵触和反感情绪，同时，还容易消除教育者与受教育者之间因地位差别引起的种种隔阂，使后者感到在平等相处中受到教育，能更好地调动受教育者的内在因素和主动性，使教育活动取得最大成效。
三、间接渗透教育方法体系的主体框架
以高校学生思想政治教育为例，间接渗透教育方法体系的主体框架主要由以下四种教育方式构成：
1.开放式教育，指对大学生的思想政治教育在时空上的拓展。从空间上看，传统思想政治教育的格局是条块分割式的，学校、家庭、社会各自为政，各套车马，难以形成一个从上到下，从内到外，纵横交错的思想政治教育网络。从时间上看，传统思想政治教育机械看待阶段与阶段之间在教育内容、教育要求上的差异性或层次性，忽视了教育的时间演化状态所具有的有序性。即思想政治教育是依据一定的目标，有先有后，首尾相衔接，能够承前启后，成为连续性的教育系列。开放式教育就是要摒弃传统思想政治教育在时空上的局限性，它要求在进行学生思想政治教育时，将学校教育与家庭教育、社会教育联系起来，运用系统的方法，实现学校、家庭、社会教育的一体化。同时，它还要求针对在校大学生思想发展的阶段性（大致可分为新生适应阶段、学业深化阶段、毕业阶段），针对大学生社会阅历、思想基础、家庭背景的差异性，有的放矢地、扎扎实实地进行教育。在阶段与阶段之间，遵循“由浅入深，循序渐进”的递进原则，使阶段与阶段之间互相衔接，真正做到上段教育是下段教育的基础和准备，下段教育是上段教育的继续和深化。唯有对思想政治教育时空的科学运筹，开放式教育才能成为组织严密、功能齐全、富有实效的思想政治教育重要方式。
2.自我教育，指在外部导向教育的作用下，受教育者直觉地进行自我评价、自我调适和自我改正，有目的、有计划地改造和提高自己的思想道德品质的教育活动。自我教育分为集体的自我教育与个体的自我教育。集体自我教育是一个集体内部的互帮互教，它通过集体内氛围的影响达到自己教育自己的目的。苏霍姆林斯基说：“自我教育就是从这里开始的：让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上的好的东西在另一个人的身上表现出来。”譬如，在大学生教育中，通过开展老生对新生传帮带、十佳大学生评选、学生成果展览等系列活动，让学生发现周围同学身上的闪光点，“取人之长补己之短”，从而建立起一种相互激励、平等竞争的机制。这是一个极为广泛和有效的群众性自我教育方式。然而，这种自我教育仍带有一种“外界教育”的痕迹，从严格意义上说，仍不能算是真正的自我教育。个体自我教育才是真正的自己教育自己的活动，因为当教育者对教育对象施加影响时，教育对象就会产生思维与心理活动，这种活动对思想政治教育起着举足轻重的作用。也就是说，任何外界教育影响只有通过教育对象的心理过程才能起到作用，如果没有教育对象内心的心理过程的发生，任何教育都等于零。从这个意义上说，思想政治教育的最终目的，就是启发、诱导教育对象的内心矛盾运动，促使他们具有自我教育、自我控制的能力，形成教育者所期望的思想和行为。
3.形象化教育，就是将思想政治教育的内容尽可能通过具体生动的形象体现出来，或者通过带有形象特征的活动显现出来，创造一个使教育对象易于接受的环境与条件，让教育对象从中受到熏陶，获得启迪。简单说，它主要是一种寓教于乐的方式。这种教育方式最突出的特点和优点，就是通过艺术形象所表达出来的感情和情中之理，来打动人、感染人，因而容易为教育对象所接受，教育效果好。比如，近几年来，不少地方组织中小学生看一些优秀爱国主义影视片，受到学生和家长的普遍欢迎。他们之所以喜欢这种形式，是因为中小学生正是长身体、长知识的时期，也是世界观、人生观逐渐形成的时期，可塑性强，艺术的形象化的教育更适合他们的年龄特点、心理特点，易于对他们产生潜移默化的、渗透心灵的影响。形象化的教育也较适合大学生的特点。青年学生精力充沛，爱玩好动，习惯生动、直观、形象的东西，因而思想政治教育一定要考虑到大学生的这些特点，讲究生动性、趣味性、娱乐性，在增加吸引力、感染力上下功夫。譬如，组织大学生举办一次演讲比赛，参赛者需要搜集大量的资料，然后进行加工、提炼，演讲时，还要发挥演讲的技巧，并注意举止和风度。一场精彩的演讲比赛，会使广大听众在喜悦、兴奋的精神状态中，无意识地受到哲理的启迪、心灵的感染、情操的陶冶，客观上却达到思想政治教育分清是非、提高觉悟、升华精神境界的目的。这种寓教育于大学生喜闻乐见的活动之中的形象化教育形式，符合大学生追求丰富多彩的精神文化生活的天性，肯定会受到大学生的欢迎。
在运用形象化教育方式时，必须注意两个问题：第一，要解决好思想政治教育内容如何形象化的问题。形象化不等于通俗化，教育者应当积极引导，用优秀的艺术作品和健康的、高雅的活动去占领大学生业余文化生活阵地。第二，要解决形象化教育的投入问题。就是说，形象化的思想政治教育较之非形象化的思想政治教育需要更多的人力、财力和物力的投入。
4.载体式教育，根据思想政治教育的不同内容，选择相适应的载体，或者综合运用或交替运用，是有效开展思想政治教育的必要条件。当今大学生的社会交往、社会联系比过去任何时候都广泛得多，影响他们思想的因素和渠道也越来越复杂，呈现出多向的、立体的趋势。它要求高校思想政治教育尽量扩大自己的内涵和外延，利用多种载体，在综合与渗透上下功夫。主要有以下几种载体可供选择：第一，现代大众传播载体。在传播信息的时效和数量等方面，电视、广播、电影、报刊杂志等信息媒体，有着独特的优势和诱人的魅力，因此受到广大群众，尤其是青年学生的欢迎。思想政治教育中，应充分利用这些媒体提供的鲜活、感人、富于时代气息的思想政治信息，来宣传教育广大学生。同时，思想政治教育内容也可借助这些媒体，以达到最佳的教育效果。第二，管理载体。就学校管理来说，无论是经济手段、行政手段、纪律手段的运用，都离不开思想领先的原则。以经济手段而论，无论是对学生进行物质奖励，还是对学生进行经济罚款，若孤立地进行，都是难以奏效的，都需要辅之以思想政治教育，才能收到预期的效果。相反，思想政治教育若不与行政手段、经济手段、纪律手段相结合，也会显得苍白无力，当然，也很难取得思想政治教育的预期效果。第三，校园文化载体。通过校园文化建设，寓思想政治教育于丰富多彩、生动活泼文化活动之中，促使青年学生得到更多的知识，更多的哲理，更多的启迪，又淡化了“教育”的痕迹，使学生感觉不到是在向他们进行灌输，教育内容更容易为他们所接受。第四，心理咨询载体。就是将思想政治教育与开展心理咨询活动结合起来，以心理咨询为载体，使思想政治教育在调节青年大学生情绪、化解矛盾和创造和谐的大学生人际关系等方面发挥更大的作用。可见，思想政治教育只有构筑起多渠道、多载体、多手段在内的思想政治教育网络系统，发挥综合效应，思想政治教育在未来的发展中才能更有所作为。当然，在利用载体式的教育中，不能用这些载体本身来代替思想政治教育，更不能得出否定高校思想政治教育的结论。
以上我们就间接渗透教育方法体系中的四种主要教育方式作出分析，并不意味着这个崭新的方法体系只包容这四种方式，其实还有更丰富的内涵，需要我们在今后的思想政治教育理论与实践中进一步丰富和发展。