贵州省人民医院骨科
摘要：目的：研究思维导图结合骨科典型病例在临床带教中的作用。方法：选取2016年1月至2017年1月我科本科实习同学80名，按80名同学随机分为对照组（n=40）和干预组（n=40），对照组采用传统带教方法，干预组采用思维导图结合典型病例的带教方法，比较两组同学成绩上的差异，并将实验结果进行数据分析。结果：实验前两组同学测试结果进行比较，无统计学意义，具有可比性，经过实习后，2组学生的成绩均有提高，但实验组学生的成绩提高更显著。结论：思维导图结合典型病例能有效提高骨科实习教学质量。
关键词：思维导图；典型病例；骨科临床带教
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，由英国的记忆之父托尼·巴赞发明，托尼·巴赞通过 研究心理学、神经生理学等科学，渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将彼此分开工作产生更大的效率。思维导图作为一种知识可视化的工具，具有图 形结构化、表达方式多元化和个性化、思维过程记 忆化等特点【1】。在临床护理中有许许多多的问题需要护理人员尽早发现并且预防或阻止，这就需要护理人员在临床工作中对各患者及其病情具有一定的前瞻性，对于实习生来说，实习是他们正式接触临床，是学生临床塑形的初始阶段，所以实习期间的教学对实习护生来说至关重要，要使其巩固既往所学的理论知识，构建骨科护理知识框架，把理论知识运用于护理实践，又要从护理实践深化理论知识，从而提高骨科护理教学效果及质量，培养具有高质量护理素质的学生，使用思维导图的教学方法带教可以大大提高临床护理实习生对骨科各种疾病的认识理解，增加学生学习兴趣，拓宽学生的思想范围【2】。我科使用思维导图对临床实习同学进行带教，取得一定的成效，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择选择2016年1月-2017年1月我科实习同学80例，其中男8，女71例，年龄20^23岁，将80名同学随机分为对照组和干预组各40例，两组同学性别、年龄、比较差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
对照组接受骨科常规临床带教，干预组在此基础上实施思维导图。具体如下：实验组采用思维导图结合典型病例的带教方法，即学生跟随带教老师进行诊疗工作的过程中，带教老师以典型病例为切入点，将护理计划做成思维导图，更容易理解病人信息、护理诊断、护理措施、病人反馈以及病人整体需求之间的关系，培养了学生的批判性思维、全脑思维 和整体思维的发展，把临床护理情景中护理程序的各个阶段做成思维导图，应用于护理模拟教学中。学生还可以使用绘制思维导图的方式进行复习及深化学习。学生在骨科实习4周，每周选择两个病例进行教学，所选病例范围：腰2-5椎体暴力性骨折、无骨折脱位型颈椎病、寰枢椎骨折、脊柱侧弯
1. 3 评价方法 对照组及实验组学生在实习前均进行摸底考试，实习完毕，对照组及干预组学生均进行考试。将两组学生试卷成绩进行统计学分析，得出结论。
2 结果
2组学生实习和实习后均进行了考试，成绩统计结果见表1：
3讨论
骨科是比较具有专科特点的临床科室，病人多因外伤导致骨折脱位等情况，病情重，病程长，并发症多等特点。
临床实习，是让学生从理论到实践，学以致用的关键教学环节之一，也是学生临床塑形的初始阶段。如何巩固既往所学的理论知识，构建骨科学知识框架，把理论知识运用于诊疗实践，从诊疗实践深化理论知识，从而提高骨科教学效果及质量，培养具有高质量的医学生，是骨科学教学的主要任务与目标。带教教师运用思维导图，将骨科知识进行“可视化”管理，让实习护生自己将已了解的骨科知识绘制成图，根据绘制的思维导图的不同的分支数和层面多少，可看出学生思维的广度及深度，从而了解学生的认知能力和知识结构，以便更好针对个体施教。在临床带教过程中利用思维导图将典型病例慢慢展开，教师和学生可以用讨论的方式学习，学生可以随老师一同思考交流，共同完善思维导图。这样可以充分调动学习的积极性和主动性，更好的引导学生的思维和注意力，加强他们对知识的探索和吸收，将学习兴趣充分带动起来【3】。
本研究显示，使用思维导图的教学模式对于本科临床实习护士在开阔疾病认识思维和探索能力有一定的实践意义，对于开展更好的优质带教方法具有一定的帮助，可在临床广泛推广使用。
参考文献：
[1]侯建军，李海青 思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊·教育技术，2009（04）：72-73.
[2]薛 燕，赵辉，郭泳川 绘制思维导图激活课堂教学 [J]中国电化教育，2015（12）：142.
[3]闫守轩 思维导图：优化课堂教学的新路径[J]教育科学，2016（06）：24—28.
论文作者:张荣霞
论文发表刊物:《健康世界》2017年15期
论文发表时间:2017/10/11
标签：思维论文; 骨科论文; 学生论文; 病例论文; 同学论文; 方法论文; 理论知识论文; 《健康世界》2017年15期论文;