——如何利用成长树管理班级浅谈
张慧超
湖南省长沙市芙蓉区马坡岭小学
班级成立之初，我就自作主张命名为百草园，寄意班上百花齐放。上学期，我利用flash制作了班级评比栏，细化班级常规管理，我又从班级名称出发，将评比栏制成了一棵树的形状，并取名为“百草园中队成长树”。每周五进行总结评比，全体同学根据每位同学一周内的综合表现来投票决定其能否在成长树上开花。为了最大限度地达到规范学生常规的目的，一开始我便采取了一票否决制，即一名同学自我总结陈述后，只要有一位同学提出反对意见和理由，那名同学就不能开花。一段时间以后，孩子们养成了爱挑别人毛病的习惯，敢于站起来接受他人点评的小朋友越来越少，每周能在成长树上开花的小朋友也变得屈指可数。但期末的时候我还是评选出了开花最多的五名同学，并给予了一定的奖励。
鉴于上学期的“成功”经验，本学期我继续沿用了班级成长树，希望能够通过成长树，对孩子们的行为起到一定的约束作用，帮助孩子们成良好的习惯。可开学没多久的一天晚上，班上一位平时表现很不错的女生小彤的爸爸就给我打来电话，说小彤和现在的同桌关系有点僵化，希望老师可以给她换个座位。我当时听了半天都没缓过神来，不知说什么好。因为根据我之前掌握的情况，小彤是个特别懂事的孩子，各方面表现都很突出，而且自从安排她和现在的同桌小伟一起坐后，他们俩互相帮助、互相鼓励，可以说是扬长避短，相得益彰，上学期末我还给他们评了对优秀同桌。可这学期刚开学怎么就到了要换座位的地步呢？我答应小彤的爸爸第二天去班上调查了解情况，可整整一晚上我都在琢磨背后的原因。
第二天一早，我就找到了小彤，问她为什么不想和小伟同桌了。一开始小彤双唇紧闭，低着脑袋呆呆地站着，就是不肯开口说话。后来好不容易开了口，她却抽泣起来，我又安抚了一阵，她才断断续续地说起来：“有时候我只犯了一点点小错误，不让他告诉老师，他却偏要告诉老师……”说着说着小彤又开始伤心地哭起来。我稍微顿了顿，待她情绪稳定下来后接着问：“能告诉老师你做了什么错事吗？”小彤低声地说：“就是有时候我从他的座位走进来时不小心挤到他——”我听了之后有点惊讶，我不相信影响两位友好同桌关系并导致僵局的竟会是这么微小的事。于是我继续问小彤：“那你下次注意尽量不挤到小伟不就好了吗？”“可是，他星期五的时候会阻止我在“成长树”上开花呀——”小彤说着说着又激动起来。我恍然大悟，原来好学上进的小彤是担心同桌曝光自己的小过失而导致自己不能在班级成长树上开花。
于是我开始对症下药，将小伟也找了过来，当面问他们俩有没有什么大矛盾，他们同时摇摇头。接着，我慢慢地告诉他们成长并不意味着不犯任何错误，而是犯了错误之后能够及时勇敢地承认并坚持努力改正，争取以后不犯同样的错误。小彤和小伟最终达成了共识，两人握了手，并表示以后还是好同桌。小彤的脸上更是如释重负地绽放出了笑容。
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那天放学后，我再次在班上强调了成长的真正含义，并鼓励他们扬长避短，争取每天每周进步一点点，在成长树上开出一朵朵美丽的小花。我发现班上很多孩子都露出了前所未有的轻松自信的笑容。原来小彤的心结也是班上大多数孩子的心结，看来我还得真感谢单纯可爱的小彤呀！
当天晚上，小彤的爸爸又给我打来电话表示感谢，他说小彤回家后心情特别好，立马请爸爸妈妈一起为自己制定了当周的成长计划，并表示一定要努力改掉坏毛病，争取在成长树上开花。从那以后，小彤不论是在学校还是在家里都表现得特别积极主动，时刻不忘自己树立的成长目标，到周五的时候也如愿在成长树上开了花，她的同桌小伟在她的影响下也变得更加大方自信了。他们俩的关系自然也更加融洽了，不论在学习上还是生活上都互相帮助，齐头并进。
我从小彤的成长进步中受到启发，请所有的家长朋友都行动起来，为孩子的成长保驾护航。建议家长每周末和孩子一起总结上周的进步，并制定一个具体的成长目标，比如改正一个什么缺点或养成一个什么好习惯等，在接下来的一周内鼓励督促孩子努力实现自己的目标，争取在班级成长树上开花。我也会随时随地暗示提醒孩子们注意自己的表现，并引导孩子们发现别人的优点与进步。在周五点评时再加以引导与鼓励，一次，两次，敢于站起来的小朋友越来越多，善于发现同学优点、肯定同学进步的小朋友也越来越多。我还惊喜地发现，孩子们还学会了委婉地向同学提建议，比如他们会说：“我同意某某同学在成长树上开花，但他要是能做到下课不追跑就更好了……”确定自己能够“开花”的小朋友心情愉悦，自然更能接受同学的建议，并且在接下来的一周里用实际行动来回馈老师同学对自己的信任与帮助。
连续几周下来，班级成长树上的小花越来越多，小朋友们也更加积极自信了，家长朋友们更是对我的举措大加赞赏。班风越来越正，班级氛围日益和谐的我心里自然乐开了花。我也深深地懂得了纯真的孩子真的很容易满足，可是如果没有小彤和她爸爸带着对我的信任向我及时反馈，启发我及时地调整了班级成长树的激励机制，恐怕我付出的形式再多、时间再长，班上的小朋友也至今都得不到那份最简单的满足，甚至可能关上一扇扇心门，那样我的服务又有何优质和高效可言呢？
伍尔福克分析指出，老师要善于引导学生制定长期和短期的目标，但更要及时地教给他们实现一个个阶段目标的方法，过度的奖勤罚懒、奖“好”罚“坏”，或许初衷良善，结果却可能适得其反。他同时还指出，如果教育的目标之一是培养能教育自己的人，那么学生必须学习管理自己的生活，制定目标，为自己提供强化。而在自我管理中，目标设置阶段显得特别重要。一些研究还认为制定具体的目标和公开目标是自我管理计划的关键要素。但学生制定目标往往会呈现一种趋势：期望越来越低。而要保证学生高效地实现目标，两个因素是必不可少的——学生对目标的认可和别人及时的强调进步的反馈。
湖南师大的刘铁芳教授说，教师要在敬畏生命的前提下，具有促进生命成长和完善自我生命的意识，把教育实践看成是教师人生的自我成全，把教师的爱与创造看作教师生命的本质。
教师就是阳光、土壤、水分、养料，不断地滋养着学生的生命成长树，教师还要智慧地运用理论、爱心，使一棵棵小树向着蓝天、向着太阳茁壮成长，开出最灿烂的小花，这何尝不是一名老师最好的幸福呢？
论文作者:张慧超
论文发表刊物:《知识－力量》2017年9月下
论文发表时间:2018/1/3
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