教学质量是一所学校的生命线，而课堂教学是提升教学质量的主阵地。我们每一位教师都向往优质、高效、扎实的课堂。期望课堂里的自己得心应手，驾轻就熟。充分把握学情，熟知教育规律，悉心培养学习习惯，扎实教学质量。我们关注课堂、聚焦课堂、诊断课堂、研究课堂，新学期我的课堂在哪里？我要到哪里去？我怎样到达目的地。使出浑身解数，改善、改变我们的教学行为，营造和谐、融洽的课堂新文化，为提高教学质量迈出坚实步伐。
一、确立养根教学价值观
养根优质、扎实、高效的课堂首先要做到抓基础、重核心、强本质、提素养。这就是教学价值观的改变。
1.抓基础：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2.重核心：能力的提升。
3.强本质：思维是关键。既要具体形象思维，又有发散性思维。努力培养学生的抽象思维能力与推理能力。
4.提素养：帮助学生养成学习意识，掌握学习方法，培养审美情趣。
教育变革的最终力量来自个人，一线教师正在觉醒的文化意识必将成为课程变革的决定力量。
二、追求正向课堂形态
1.超越权威意识，追求师生对话。在权威独断的课堂上，教师与学生没有真正的相遇。真正的相遇应该是课堂主体间真正的对话。“学起于思，思起于疑。”学生带着问题来，学习是一个不断提问、不断解答，又不断追问、不断明朗的过程，学生学习的问题和困惑不能无视，不应漠视，有效的教学不是我们教师的自言自语，课堂有探寻和深度回应，课堂的标志是教师、学生精神的相遇。
2.超越工程思维，追求农人情怀。在传统的课程与教学三中心说（教师中心、教材中心、课堂中心的学说）影响下，教学活动大多是预设的、制度化的、刚性的，而我们所期望的不是工程式的思维。从学生提出自己的问题，到提出有学科价值的问题，再到学会聚焦核心问题，并能为解决问题而自主学。
3.超越知识本位，追求以生为本。课堂着眼于学生的终身发展。学生的全面、丰富发展是导向，强调教学目标的生成，注重学生个体体验，学生具有创造的环境实现人的自我实现。我们将以常规课为突破口，课堂比武为主要手段，以赛促研究、以赛促教师的提升。每一门学科有各自的特性。每一门学科承载的责任不尽相同。但我们总能找到学科相通的地方。“全员”课型的理解：各种各样的课型全面铺开去研究、去寻找最佳、最优的课堂模式。
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（1）语文课当前热点研究是课外阅读指导课型、习作指导课型、阅读课型等都要有相应的目标和固定的模式，相应的教学策略。
（2）数学课：概念课、计算课、应用课、图形认识课等都应该找到比较固化的、相应的课型。
（3）英语课型：句型教学、语篇教学、复习课型，每一种课型相应的特质是什么？学校的校本研修、教学研究将围绕这一重点展开。
养根“三·三”课堂，我们期望到达的境界：“三话、三声、三交”。是课堂的理想境界。师生也达成了真正意义上的相遇。
三、课堂实践重实质
1.教师角色改变。课堂上，教师是一个组织者、引导者、合作者、指导者、帮助者、促进者。疑难时指点迷津，颓废时激励斗志；困惑时排忧解难；绕弯时拨正方向。有热情、有精神、有招数，和学生一起体验、一起收获、一起奋斗、一起成长。
2.课堂结构要变革。要寻找课堂改革的突破口；提出变革的几个要素；课堂时间有效安排；在课堂里能否体现出清晰的时间安排，留足五分钟练习时间；课堂练习有效设置；抛弃机械无效的作业，讲求个性作业。
3.课堂对话讲究质量：语言精炼不哕嗦，不串讲，不一言堂。学生有足够的思维空间。摆脱霸语权、摆脱权威观，勇敢地退到次要的组织者、帮助者和促进者地位，做学生学习的合作者、指导者、激励者、引领者。
四、把握研究关键点
1.把研究的重点放在课堂策略：对学生的学情（知识储备、能力达标、和心理准备、学生的需求了如指掌）；教师自身做好充分的课前准备，有助于提高课堂效率。师生对话讲求质量。对学生学习规范的要求，学习习惯的养成可以整齐划一，但学习的方式的指导不能强拉硬拽。
2.课堂呈现的状态：学生——具有阳光心态，大方、自信、大胆、专注、投入；倾听、表达、思维、质疑、评价，活动方式多样；教师——在课堂里有儒雅的举止、灵动的智慧、创新的举措。课堂结构简化、教学语言简练、教学评价简化、教学效果显著。不是山回路转不见效，课堂空留碎问题。
3.新的思索：三给、三简、三有。
（1）三给：给学生一个目标——学习目标简约；给学生一种氛围——和谐、平等的学习环境；给学生一个舞台，有效的师生对话。
（2）三简：目标简约、过程简单、评价简洁。教学过程简化不繁杂；教学评价简洁有指向，教学方法简单不复杂，从而达成教学效果显性、优质。
（3）三有：立志于追求有实效、有品味、有品质的课堂。
让我们进一步明确养根课堂的走向，一起沉浸到课堂中，一起以来思索、一起来探究。
论文作者:王文相
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第198期
论文发表时间:2019/11/5
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