王辉
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摘要：如何处理突如其来的问题,既是对教师课堂应变能力的考验,又是对教师综合素质的考验。如果问题化解得巧妙,不仅能使教师自己摆脱窘境,保证课堂教学顺利进行,而且还会受到学生的钦佩;反之,则犹如深陷泥潭,不要说这节课的教学任务完不成,就连教师在学生心目中的地位也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验。
关键词：体育老师；课堂应变；能力分析
前言
其实,无论事先计划多么周密,安排多么细致,课堂上还是有可能发生各种意外情况:蝴蝶、蜜蜂飞进了课堂,引去了学生的注意力;一阵风刮过,沙子进了学生的眼;学生的提问一时难住了教师,使教师陷入困境;在做练习时,教师一再强调安全问题,确依然有学生不注意受了伤。这时,教师可能惊惶,可能很愤怒,也可能十分沮丧。然而,惊惶失措会使人失去思考能力,愤怒使人失去对自己情感的控制,而沮丧则会导致人的精神处于消极、无为、听命的状态。这一切都无助于偶发故障的排除,无助于从狼狈的境地中解脱出来。课堂情境的严峻要求每一个教师掌握一定的应变技巧,因人而异,因事制定,灵活应变,调动身心潜能,做出超常的发挥。
一、对学生突发异想的对策
1. 对学生变异心理的应变能力。课堂教学中，学生随时都可以提出一些“牛角尖”问题，如讲短路教学中教学蹲踞式起跑时，起跑器的为什么前起跑器要距走遍跑线一脚半，而不紧靠起跑线呢？急行跳远起跳后，运动员在空中所采用的姿势（走步式、挺身式）能改变运动员的抛物线吗？等等。像这些问题，教师一时答不上来，即使能回答也没有什么积极意义。提这些问题，学生也决非想难倒教师。这时可采用暂时“悬挂法”，采用对策：你所提的问题，也是我正在研究解决的问题，你有兴起的知，我们可在课后共同探讨好吗？现在请你专心进行课堂练习。总之，对具有变异心理学生的提问，可采取幽默的回答方式从窘态中解放出来，同时教师也可以从窘态中摆脱出来。它不仅有利于课堂教学秩序的正常进行，而且还可收到较为满意的效果。
2. 满足学生求知求美欲望心理要求的应变能力。教师在课堂教学中，国漂亮、完美的示范会引起学生列高的求知求美的强烈欲望。如在你做完“行进间单手低手投篮”后，有学生会提出：“老师，请你表演一下扣篮示范好吗？“或者”“扣篮动作如何做”等，遇到类似问题，首先，就委婉地说明情况，然后利用其它教学手段，如教学挂图或幻灯片等方法来满足他们的心理需求。另外，教师在做示范动作时，有时也会出现错误甚至失败，遇到这种情况时，与期马上重做，倒不如“将错就错”，从错误中引出正确结果来，“反客为主”向学生提出动作错在哪里？原因是什么？师生共同进一步分析错误动作及其纠正办法，这样不仅使教师变被动为主动，而且也启发了学生的积极性和主动性，在此基础上再做正确示范，这样可使出现错误的示范变成一次“导学式”教学法，因教法灵活多样，课堂气氛也就会随之活跃起来。
二、课堂上突出事件的处理对策
1. 对个别学生受“出风头”、“好表现”的处理对策。当代大学生最大的特点，思想活跃，易接受新事物，喜欢新技术，并且踊跃实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种宣泄“表现欲”是带和积极意义的正常现象，对些要善于抓住积极的一面，采取扬长避短的方法去正确引导，不要不分青红皂白地指责，挫伤学生的学习积极性。
当然不能排除个别学生在出风头时有恶作剧的表现，但也要视具体情况进行批评教育，在以表扬为主的情况下，对其不足和错误之处进行疏导，以唤醒他的自学性，进而改正错误。
2. 纠正学生注意力不集中的对策。有的学生上课时好动，精力不集中，教师可视情况采取针对性的对策。如：用语言说教，眼神提醒，手势暗示；短促有力的鸣哨以示警告；有趣味的变换练习形式或心迹队形等；还可用游戏教学以增强同学们的团结协作力。
3. 学生练习情绪冷场的对策。体育教学中，按教案设计，学生的练习积极性应该是高涨的，但是也会因条件的变化，引起学生的积极性下降而出现冷场。这时，教师要具有很好地改变教法组织的应变能力，以教法组织的变化引起学生练习的情绪变化，从而提高课堂的练习气氛。影响练习情绪的因素可以分为两大类，即主观因素和客观因素，因为产生的原因不同，所以这两种因素的方法也不同。
（1）克服主观因素引起厌练情绪的方法与对策
学生厌练的主页因素是多种多样的。首先要查清原因。其次，要及时采用合理的对策，如查出是教法问题，可进行教法更新。
体育课教学的特点之一，就是采用直观方法进行演示。当然，课的任务不同所采用的直面方法也应有所不同。还可辅助性的直观教学，从而加速形成完整的动作表象。找到学生厌练的原因，采用运用的辅助方法，使动作的准确性明显提高。
（2）克服因素造成冷场的方法与对策
当课堂教学超出原来的设想，突然意想不到的情况而影响正常教学时，可采取以变应变的方法。体育教学是露天在室外教学是地，时刻受到天气、人为等条件变化的影响，又因在一个运动场上同时有不同年级、不同教材的若干班上课，而相互干扰和影响。对于这种干扰的出现，作为教师如何办呢？一是教师应重作示范，同时加大动作的难度，如连续滚翻，而且沿直线滚动；二是把竞赛机制引起到练习中去，将学生分成若干小组，哪组完成动作质量高和积分多，从而调动学生练习的积极性，提高了课堂的练习密度和强度，活跃了课堂气氛。练习结束后进行教学评讲时，当场表扬获胜小组及动作完成质量好的学生。
应变能力，是一名优秀体育教师具备的心理素质之一，而应变能力的高低又能衡量一位教师的教学效果，体育教师在教学过程中，应有意识在应变能力一下功夫，要善于观察问题，注意总结自己解决问题的能力，留心、强化自己的应激变化教法，使自己的应变能力不断提高，在以后的教学中对待突发的和将要发生的事件，就会遇事不慌，具备“泰然处之”的大将风度。
总而言之,教学中的突发事件会影响和干扰教学的正常进行,同时也可为教学的发展提供契机。教师应抓住有利时机,借题发挥,因势利导。而这一切均建立在教师对学生真正了解的基础之上。那就让我们共同探索体育课堂中教师的应变能力和调控艺术,让体育课堂更加和谐和顺利的进行,让学生更喜欢体育课堂,提高课堂教学效果,提高学生的健康水平和社会适应能力,让活泼的孩子更活泼,文静的孩子也活泼,教师的教学能力,课堂调控应变能力都得到提高。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.体育与健康课程标准(实验稿)解读.湖北体育教育出版社,2002.5
[2] 皮连生.学与教的心理学 .华北师范大学出版社,1997 .5
论文作者:王辉
论文发表刊物:《防护工程》2018年第10期
论文发表时间:2018/9/20
标签：学生论文; 教师论文; 应变论文; 能力论文; 课堂论文; 对策论文; 教法论文; 《防护工程》2018年第10期论文;