(作者单位：江西省金溪县第三中学 344800)
摘要：走在课改路上的金溪三中人，正以从未有过的变革之勇气，挑战教学历史，用心在领悟“解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生”，实现以人为本的新的教育理念，用集体的汗水和智慧凝结出三中“心宇”课改模式。本文就对该课改模式的实施展开了论述。
关键词：数学教学；课改模式；“心宇”；教师；学生
走在课改路上的金溪三中人，正以从未有过的变革之勇气，挑战教学历史，用心在领悟“解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生”，实现以人为本的新的教育理念，用集体的汗水和智慧凝结出三中“心宇”课改模式。
数学课的宗旨在她入木三分的剖析、丝丝入扣的推理、严谨简洁的书写、准确无误的演算、精准的概括、科学的提升。培养学生逻辑推理能力、分析运算能力。教师根据学科特点构建了数学的“心宇自主探究课堂”，其精彩在于课堂上人人能说、可问、能写、愿动、人人可当“小教师”；学生有充分的展现机会，也因此树立起足够的自信。
就数学课课改而言，有这几种理解：其一，可将一堂课分为预习、展示、反馈三个环节；其二，可分成三堂课：预习课、展示课、反馈课；其三，可分为“预习＋展示”综合课、反馈课。下面就笔者的体会和实践来谈一谈：
一、预习环节的操作模式
1.板书课题，课型。
2.师生共同明确预习目标，学习重点、难点。
3.教师提出预习要求和预习方法。
4.学生按照教师编制的导学案，进行自主学习
(1)独学：完成导学案的自主学习和自主探究板块。(2)对学：①对子组成员交流自主学习部分的问题，讨论不同答案的原因所在；②提出自己的疑问向对方或同组其他同学请教；③教师抽查部分学生的导学案完成情况，以便展示时对症下药。(3)群学：①小组长收集各对子组未解决的疑问，进行帮扶；②小组长把本组内不能解决的问题提交教师；③归纳预习错例，建立“数学医院”。教师参与其中，细心察看学生参与状况，及时评价和指导。(4)检查反馈：学生汇报自学结果，小组长指派学生进行预习展示，通过板演、练习等形式进行调查。(5)教师对有侧重性问题进行分析，利用交流发言等形式来解决“预习”中出现的问题。(6)最后是“课堂检测”环节，教师根据目标及自学情况布置学生完成当堂作业，教师当堂批改作业、对子互批、组长批改等多种方式。(7)根据本节课的预习情况，教师分配好下节展示课各组的展示任务，由小组长分配给组员(谁板书，谁讲解，谁补充、归纳)。(8)组长或成绩好的组员，课后帮扶边缘学生。通过几个月的培养，学生熟悉了预习流程，养成了预习习惯之后，预习环节可逐步放到课外完成。但教师要注意以下几点：①预习任务布置应具体，任务最好分层次。不合理的预习任务只会带来不满意的结果，完不成任务或者胡乱涂满或抄袭答案！②预习方法点拔要到位。要结合课堂上的做法，指导学生怎样预习，对预见性疑惑可以先点拔。③预习情况要及时检查。课前小组长检查完成情况并反馈给教师，纳入个人和小组评价；上课时教师利用抽查的形式检查学生完成预习的情况。④采用课前检测，主要以爬黑板的形式来检查本节课基础知识的掌握情况，以便教师了解学情，调整展示内容。
二、展示环节的操作模式
1.板书课题、课型。
2.根据预习课的情况，考虑知识间的内在联系，安排各小组板书好展示内容。
3.每组题应由同一组学生板书、讲解、补充、纠错、归纳，展示的同学可随时提问其他组的同学，其余组的同学学会倾听，并进行及时评价。每组展示时都要扣紧学习目标，对该组题进行归纳：这组题用到了哪些知识点，有几种不同的解法，各种方法的优劣，这道题的易错点是什么，通过这道题我学到了什么，我还能编出类似的题。当上一组中的疑惑完全解决再过渡到下一组中的展示任务。
4.本节课中的主要知识点的直接应用完后，再回到学习目标，每位学生谈谈自己的学习体会：(1)学到什么；(2)要注意什么？
5.点拔拓展创新题中的难点，再由学生讨论完成。展示的同学应分析清楚本题的关键点，用到的知识点、易错点。
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三、反馈检测环节的操作模式
这一环节的方式具有多样化，如：1.可以抽查、可以普查、也可以当堂批改。2.要求学生订正预习导学案中的错误，并交小组长检查。3.教师有目标地抽查部分学生的导学案。4.试卷检测等。5.课后回访。
附：
展示课(展示环节)需要容量，需要质量
(1)班组建设是前提。心宇课改的核心理念是以学生为主体的自主学习、合作探究。很多任务的落实需要学生的主动配合、合作意识。因此，小组分工是否合理，小组合作是否默契，对于帮扶是否有效，小组长的作用发挥如何是保证展示课的容量和质量的重要前提。
(2)展示内容要精选。“导学案上哪些内容放在组内小展示，哪些内容作为全班大展示”。
(3)展示到位是关键。学生的展示肯定不如教师讲解清楚、透彻，这就需要教师及时发挥主导作用：强调过程分析、规律揭示、方法归纳，避免对答案式的无效展示。展示课上教要遵循“三不讲三讲”：学生通过独学、对学、群学能解决的教师不讲；学生展示时已讲清楚的教师不讲；讲了也只有个别学生会的教师不讲。三讲：学生没讲清楚的教师通过追问让学生讲清楚；学生讲不透彻的深层次内容教师要及时插入点拔，帮助学生归纳、总结、拓展、提升，帮助学生透过现象看本质；学生都不会的或想不到的教师要讲(如新学科新知识点)。
(4)及时内化出成效。预习、展示的落脚点仍然要强化能解题、会考试，因此，每一个核心知识展示完后，要留给学生适当的时间梳理思路、纠错、交流、内化，也可进行口头检测或变式训练。展示课中的穿插反馈是及时巩固的必要手段。
四、应注意的一些细则
1.板书要署名，字迹要端正、按要求用好彩色粉笔、教棒。2.展示的学生在展示、板书要尽量脱稿，声音洪亮，面向同学，关注全场。还要认真倾听别人的补充并及时纠正。3.全体学生听课过程要随时修正自己的错误，关键处记在笔记本上。4.教室内外黑板要充分利用。5.展示课要尽量做到动、静结合；讲、练、记、思相结合。要重视知识的内化。
五、“预习＋展示”课堂模式
预习包括通读教材，独立思考，合作交流几个过程。每个过程都应围绕教师设定的预习目标而进行。预习目标的设定由教师根据本课课标要求，并结合本班学情制定，一般2至3个，以知识目标和方法技能目标为主。
课堂同样有导入环节。导入环节可以是教师简短的直入正题，也可以是教师的“情境”带入。
1.预习环节。教师引导学生读目标，接着学生带着目标、任务通读教材，圈圈点点并完成相应的练习。预习模块主要任务是：明确学习目标、达成本节课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，基本达成预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行合作交流及深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
“读、划、写、查”是预习的基本步骤：
(1)“读”一先粗读一遍，以领会教材的大意。根据学科特点，然后细读。数学课本可分为概念，规律(包括法则、定理、推论、性质、公式等)、图形、例题、习题等逐条阅读。例如，看例题时要求学生做到：①分清解题步骤，指出关键所在；②弄清各步的依据，养成每步问为什么，步步有依据的习惯；③比较同一节例题的特点，尽量去体会选例意图；④分析例题的解题规范格式，并按例题格式在做练习题。(2)“划”一即划层次、划重点、划疑难点。(3)“写”一即将自己的看法、体会、问题简要写在课本的一侧空白处。(4)“查”一即自我检查预习的效果。
2.预习的方法
(1)预习的时间要充分。如果预习从一开始就讨论，那么很多东西就不假思索轻而易举得到，那预习就失去了存在的价值。(2)学生对学、群学的环节。学生可以互对答案，可以直奔疑难，也可以交流思想方法等。(3)师要深入小组，及时点拔、指导，也要适时对小组及个人进行有效的评价及激励。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。此环节一定要突出重点、突破难点。因此，教师要在题量、题质上下工夫，包括画龙点睛似的变式、拓展等。
教师针对目标及学生学情适当检测，即反馈阶段。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的战略，促进全体学生的发展。
每堂课中这些模块的教学组织形式都要以小组活动和学生自学为主，体现的都是以学生为主的课堂。借助导学案“导学”的实施过程，应要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。教师在课堂上实施点拨，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。不管哪个环节教师要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考、解答，提升或归纳等放手让学生来概括，规律放手让学生去寻找，知识结构体系放手让学生去构建。课改课堂也更需要教师的“肚量”，能包容个别错误，更应相信学生，相信学生的能力，相信学生在合作交流下能自行解决很多问题、纠正很多错误，更何况有些内容是需要在循序渐进中掌握和理解透的，教师根本没必要题题讲和道道过，这样久而久之，才能使学生具有科学地发现问题、分析问题、解决问题的能力。
论文作者:官文斌
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
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