化学新课程该如何教——展示课“镁的提取”的教学评析，本文主要内容关键词为：该如何论文,新课程论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在张家港市第十一届课堂教学改革经验交流会上，围绕“让每一个学生都能学会学习，快乐成长”展开研讨。本市学科带头人省梁丰高级中学龚继新老师上的展示课，获得了与会专家和老师的高度赞赏。现作如下评析，与大家共同探讨。
一、教学目标
教学总体目标是引导学会自觉地去关心自然、社会以及生活中的学科问题，培养学生能从科学、技术、社会、经验等多角度综合地分析问题，帮助学生学会运用知识对现实问题进行初步的研究，培养学生的社会责任感，使学生具备良好的科学素养和综合能力。
［知识与技能］
(1)了解从海水中提取镁的基本原理和流程，认识工业生产的基本方法和思路；(2)能熟练运用化学用语正确表达镁的提取过程；(3)了解镁在社会生产、生活实际中的广泛用途。
［过程与方法］
(1)通过对海水中提取镁工业流程的了解，体验、探究从自然界获得人类所需要物质的一般方法；
(2)通过将
转化为镁进行富集、分离、转化的过程，体会转化的方法在物质分离中的应用，并能用自己所学的化学知识对化工生产流程的原理、步骤进行简单的解释。
［情感、态度和价值观］
(1)认识丰富的海水资源，增强环保意识，培养与大自然和谐共处的情感；
(2)通过对镁的提取及应用的了解，感受化学与人类生产、生活的紧密联系，认识化学学科的价值，培养热爱化学的情感，投身化学研究的志趣。
(3)深切感受化学知识的力量，并对与化学有关的社会、工业生产问题进行思考和决策，培养学生的社会责任感和经济效益意识。
［评析］
课堂三维目标比较准确、科学、细致，操作性好，符合新课程标准和教学要求，便于实施和达成，认识自然资源的利用与化学科学密不可分，体现了人与自然和谐共处的意义。
二、主要教学过程
1.新课导入
(1)创设情境，引入课题
学生：一边放图片，一边解说镁的有关知识：①镁合金是交通、电子信息、通讯、计算机、声像器材、手提工具、电机、林业、纺织、核动力装置等产品外壳的理想材料；②镁粉还用于制造化工产品、药品、烟火、信号弹、照明弹、金属还原剂、油漆涂料、焊丝以及供球墨铸铁用球化剂等；③镁合金是生产航天器、军用飞机、导弹、高机动性能战车、船舶的必不可少的结构材料。镁有如此巨大的应用范围，那么，如何从自然界中获得镁呢？
(2)评析
上述美轮美奂的有关镁广泛应用的图片展示，给学生造成强烈的视野震撼，强烈地激起学生探究获取镁的欲望：镁从何来？学生恰如其分的解说形式，拉近了师生的距离，学生快速进入学习状态。
［过渡］
从分布图上看，在海水中的含量仅次于氯元素和钠元素的是镁元素，总蕴藏量达到
吨，所以从海水中提取镁自20世纪40年代开创以来发展很快，目前世界上生产的镁超过60%来自于海洋中。海水资源的特点是：浓度小，储量大，均以离子的形式存在。海水中镁离子的浓度只约为1.28g/L，如何将从海水中分离出来？
2.研究讨论系列活动1
(1)研究讨论过程
［问题1］人们采用什么方法把从海水中分离出来呢？（以什么形式）能不能直接往海水中加沉淀剂？为什么？该怎么办？
［学生分组实验］在A、B两支试管中分别加入0.06mol/L氯化镁溶液（模拟海水）和3 mol/L氯化镁溶液各1 mL，分别滴入氢氧化钠溶液，振荡，观察现象。
［学生1］通过模拟海水实验无明显沉淀，说明海水中浓度太低了，如果直接加入沉淀剂，镁离子的沉淀效果不佳。而且沉淀剂的用量非常大，生产成本也就非常高。解决办法：提高海水中镁离子的浓度。
［过渡］有什么可行的方法吗？
［学生2］用海滩晒盐后得到的苦卤水为原料，这样不仅提高了海水中的镁含量（发现晒盐后留下的母液（即盐卤）中的浓度是海水中的50倍），而且同时去掉了大部分的钠离子、氯离子。即的富集：海水晒盐→卤水
［问题2］工业生产中为了获得尽可能高的利润，应该选用哪种沉淀剂？这种沉淀剂如何获得？
［在线连接］几种常见碱的市场价格
［学生3］结合数据及工业经济效益，选用氢氧化钙最合适！（价廉、易得）大海中富含贝壳和珊瑚，它们的主要成分为碳酸钙。（充分利用海洋化学资源）。
［学生分组实验］在A、B两支试管中分别加入3mol/L氯化镁溶液各1 mL，分别滴入氢氧化钠溶液和澄清石灰水，振荡，观察现象。
［学生4］氢氧化钠溶液沉淀的效果优于澄清石灰水，澄清石灰水中溶质
微溶于水，澄清石灰水中氢氧根离子浓度较小。
［过渡］如何解决这个矛盾？
［学生5］用氢氧化钙的悬浊液——石灰乳。
石灰乳中氢氧根的物质的量大。
［学生活动］写出贝壳→……→石灰乳的转化方程式。
(2)评析
上述活动采用了“问题探究”式教学方法，紧紧围绕镁离子的富集和分离、碱的选择等一系列问题，教师不是提供现成的知识和结论，而是把学习设置到复杂的、有意义的现实问题情境中，在教师的引导下，学生根据已有的知识和提供的补充资料，通过让学生以小组合作的方式解决实际问题，来学习隐含于问题背后的科学知识。教师不断创设问题情境，又不断组织问题解决，层层推进，让学生在获得知识、体验成功的乐趣的同时，还培养了学生利用已学知识去探究未知问题的能力。在整个活动过程中学生的参与度高，体验了科学研究的一般方法。
3.研究讨论系列活动2
(1)研究讨论过程
将沉降后的
沉淀取出，经洗涤后得到纯度很高的氢氧化镁固体。至此完成了将从海水中分离出来的目的。如何将转化为单质Mg?
［问题3］如何把转化成镁单质？
［提示：请同学们回忆已学过的金属（铁、铜、钠等）的冶炼方法］
［学生交流讨论］请设计由到Mg的可能途径。提出可能的方案：
方案1＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
方案2＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
方案3＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
……
方案(1)中，因镁能置换盐酸中氢离子，所以镁的还原性强于氢气，故不能进行；如果用碳或CO来还原氧化镁，存在两个问题，一是碳与镁的分离，二是CO是否能还原？结合资料卡片，还是选择方案(3)，因为MgO的熔点高，电解消耗电能很大，不经济。
(2)评析
上述活动紧扣化合态转化单质途径的选择问题，采用了先行组织者教学策略，学生结合已有金属(Fe、Cu、Na)冶炼的方法，为选择镁的冶炼方法提供知识的固定点，再结合资料卡片，依据化学反应原理，为选择合理的生产流程提供必要条件，在学生“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。采取小组合作形式，既合作又分工，每组有主实验操作者、主记录者、主发言等，做到活而不乱，且引入小组间的竞赛机制，解决了以往小组合作学习中的不足之处，提高了学习成效。
［过渡］请根据讨论结果画出从海水中提取镁的工业流程图（一组提供一张）
4.研究讨论活动3
［小组合作］结合讨论结果与教材内容画出从海水中提取镁的流程图，并完成相应的化学方程式。
［学生7］见右图。
［评析］这个活动设计是前面活动的升华，反教材思路而行之，有利于学生掌握化学规律，深刻地体现了认识化学问题，特别是用氯气生产盐酸，可以循环利用并减少污染，这是教材没有提到的，学生能总结出来，培养了学生的问题意识，打开了学生思路，形成了富集、分离、试剂选择、冶炼方法和原料选择等一系列问题的基本解决方法，这也是学生后续学习的重要推动力。
总之，这节课体现新课改从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力。在操作上采用设计问题情境，把学习内容分解成若干个问题（问题串），提出学生探究的主题，让学生在一个个问题的解决过程中理解内在的知识原理及学习方法、思想方法，逐渐达成对知识主题全面、深入的认识。