摘要：中国科学院院长路甬祥院士指出，在科学发展中解决问题是重要的，而提出重要的科学问题似乎更关键；有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方向。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。所以笔者认为有必要对物理课堂教学中如何实现有效提问做一些探讨。
中物理 有效提问 关键词：摘要： 国 院院长路甬祥院士指出出甚至 够 辟 际却忽视了 即 时 什么 才符 水抽象化 书 化 化 至 起 很好达 相高1．有效提问的涵义关于课堂教学中的有效提问的 ，目前主要有以下 种观涵义 几点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手 ，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师段与学生 间一种相互 与互动，传 与反 的 与导 ，它之 交流 递 馈 桥梁 航将教师的意图传达 学生，又将学生的学习反 教师；有效提给 馈给问即为理解而提问，让学生开动 。脑筋所以在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内 。本文中的有效提问是 在课堂教学过程中提出的问题能涵 指引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动 生成新的问题的一种教学活动方式。态2．学生学习高中物理的思维障碍分析学生在学习物理时的思维障碍是 样 生的呢？研究者归纳怎 产为:其一，学习物理 自身的心理认知 平和生活经验 ；其受 水 制约二，学习物理还 学习内容的 性！抽 性的 。由于高中受 概括 象 制约物理知识具有高度的 性和抽 性，学生在学习时 不能真正概括 象 若把握知识的内 ！ 系及其区 ，则在运用物理知识进行物理思涵 联 别维时往往会 生一些思维障碍，出现各种各样的错 ，如学生结产 误果可能正确，也可能错 。因此，无论是课内还是课 ， 要创误 外 均设良好的学生主动学习！积极参与的教学活动 围，建立平等的氛师生关系，采用民主 的教学方式，鼓励学生 立思考！大型 独 胆猜测。中学生的知识和经验有较大的局限性，直 思维能力正处于觉萌发 ，有的 想或 说是 幼 的，甚至是错 的，我们要阶段 猜 假 很 稚 误满腔热情地 以爱 、引导；否则会扑 非常可贵的直 的加 护 灭 觉顿悟火花， 学生求知的 ， 直 思维能力的发展。挫伤 欲望 抑制 觉作为思维的一种 式，直 思维还 育着创造思维的 ，形 觉 孕 萌芽它是创造性人才必备的思维品质。中学生在物理学习中充分认识直 思维的作用，结合教材内容，有意识地 直 思维能力的觉 加强 觉训练，不 能进一步完善知识结 、开阔思路，而 能充分释放仅 构 且创造 ，提 学习能力。精神 升3．高中物理课堂教学中如何实现有效提问新课程提 课程的内容要 近学生的生活，所谓问题生活化倡 贴策略是将问题置于现实的生活情 中，从而激发学生作为生活境之主体参与活动的 烈 ，同时将教学的目的要求 化为学生作强 愿望 转为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有 活的知识，并使情 得到真正的 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆鲜 操 陶冶在学生的生活中， 时 都在与自然 、 会发生 系，每 每刻 界 社 联许多问题的背后都 藏着使学生心 疑 、充 好奇的物理问隐 存 惑 满题。如在关于 运动定 的应用课中，常常 到如下的 习牛顿 律 遇 典型题:有一 原来做 直线运动，突然 到 情况 ，辆汽车 匀速 遇 紧急 刹车 已知 质 ， 过程的 动力恒为 ，设 的反应时汽车 量m 汽车刹车 制 f 驾驶员间为t ，问从 发现情况到完全停 ， 经过多少距离？0 驾驶员 车 共 若将这一习题 成: 一特 路 的 度 定不能 过 k ，有一改 某 殊 段 速 规 超 40 m/h贾 娇出 似乎更关键； 时某 虽 也 出许平？如何 才 ？ 什么 么 ？ 太关注 出笔者 如何辆卡车遇紧急 刹车 车轮抱死滑 段 止 交情况 ， 过一 距离后停 。 警测 得 车过程中在路面 过的痕迹长度是 ，从厂家的技术手册刹 擦 14m 中查得该车轮 与地面的动 因数是 .7。假如你是一位 警，胎 摩擦 0 交 请你来陈述该卡车是否超 行 。
速 驶 显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实很 的生活情 中，让学生 得物理就在自己的身边，体会到物理知境 觉识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学 习时 于理解和接 。
易 受 教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。以 “问”引“问”策略，就是要发挥有效提问的这种功效作用。我得课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。这觉 里的以“问”引“问”策略中的第一个 问 是 教师提出问题，第/ 0 指 二个“问”是 学生发现问题、提出问题，即以“问”引“问”指 的是教师提出问题能引导或 引学生发现问题、提出问题。
指 指 接着让学生进入探究 ，学生探究完毕后收集 录表，挑阶段 记 张有代表性的 录表，进行总结分析得出 应电 生的原选几 记 感 流产 因。我们在 课的过程中发现这样的现象，所有的学生都积极地听 参与了探究过程，但许多学生因为不会对探究的结果进行分析与 下结论，有一部分学生为了应付老师，把教材上的答 填写在在案 录表中，并不是自己探究的结果。也有一部分学生由于时间不记够来不及研究，所以没有完成 录表。这种教学生成是我们不记 愿 看到的。 不难看出，教师A把课本上的课堂演示实验 成 堂探究实改 随 验，在课堂上重视利用科学探究的方法进行物理教学，注重结论的获得与描述，这是一大亮点，但却没有提出合适的问题来引导 学生参与具体探究，忽视了诱发学生发现问题并提出问题的重要 性，从而导致了学生在实验中就会缺乏问题意识，探究的效果不 理想。 可 ，课堂教学中教师提问的意义不 在于提出的问题能引见 仅起学生思考，而 还在于它能引导学生敢于去发现、提出问题，且培养创新意识，最 把学生引上创造 路。创新教育理论 明，终 之 表 学习者不断地质疑、发现新的问题的过程中，创新意识与创新能 力也就得到 ，发现新的问题是问题提出以后所引发的新的价培养 值，因为发现新的问题比提问更富有创造性。此外教师还应鼓励 学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题 予积极 价。
给 评当学生还不会提出有价值的问题时，教师应多鼓励他们，树立他 们的信心与 气，并在方法上 予点拨或引导。如果课堂上提出勇 给 的问题由于时间限 解决不了的问题，也可在课后继续探究。这制 样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐。这种成功 也会驱使他们有进一步求知的 。如果只是感 愿望 刻 意追求让学生自己发现和提出问题，将不引领学生思考问题的方向，会容 导致放 自 或作秀的 式主义。
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论文作者:贾东娇
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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