赵柳青 浙江省杭州市富阳区灵桥镇中学 311418
摘 要：在初中英语的写作教学中，由于教师对写作教学的研究匮乏、文本在写作教学的利用率不高、淡化写作的过程、轻视作品的评价等原因，造成写作教学的效果低下。本文针对以上种种弊病就如何借助阅读文本有效提升写作能力进行了实践和探索，即：借鉴材料词句中的语言表达，精致型仿写；借鉴阅读材料中的衔接词，紧密型写作；借鉴阅读材料中文体和结构，整体性的写作；借鉴阅读材料中的主题与思想，内涵式写作。以此，突破初中英语写作教学困境，提升写作教学水平和课堂质量。
关键词：初中英语 阅读文本 写作教学.
一、中考质量分析
本市初中英语中考书面表达的话题源于生活，是学生常见的真实问题。信息提示和图片信息规范了考生写作基本框架，也给了考生非常明确的提示，因此每位考生均有说话的激情。同时，对所提供的信息，不同水平的考生可以自主发挥，最大限度地考虑到了考生语言水平的差异性。该题除保持了一贯的交际性、真实性和开放性外，特别体现了命题对实际语言的关注。但是我区学生在这块考查点的发挥较差，得分很不理想，高分段较往年有所下降，只有约14.2%的学生得分在10分以上，得5～9分的考生约占46.8%，但得分5分以下的考生有38.9%，可见写作教学的形势严峻，学生综合语言运用能力的培养急需提升。
二、写作水平低下的成因分析
1.教师对写作教学的研究匮乏
每个单元有阅读篇章和Section B 3a-3c的读写板块，教师认为阅读教学和写作教学没有直接的联系，在处理此板块时不能有很深入的思考，更忽视了写作部分的设计，往往出现对此部分的教学草草收场，或是弱化或是删除，导致学生在课堂的写作平台缺失。
2.文本在写作教学的利用率不高
阅读文本有着优美的语言、修辞，合理的文章结构，丰富的情感内涵，是写作教学模仿的范本。教师却对文本的特点常常不加以分析，对文本框架的解构和技能的点拨也不到位，或是干脆独立于文本要求学生开展写作，导致教学中文本的利用率低下。
3.淡化写作的过程，轻视作品的评价
写作教学是一个学习和认知的过程，学生的作品当然并非一次成稿，它需要学生构思、布局、起草、撰写，完成后在教师的协助下修改并完善。教学中教师很少给学生充足的时间写作，在教师面前出现的更多的是成品。正因为如此，课堂中对学生的作品也缺少了点评，而事实上学生在写作过程中出现的问题常具有共性，在点评中矫正错误、提高品质，则能强化写作、提升写作技能。
三、理论依据
支架式教学(Scaffolding Instruction)模式是建构主义教学模式之一，它应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual Framework）。这种框架是学习者对问题的进一步理解所需要的。“支架”理论形象地借用了建筑行业“搭脚手架”的概念。即在教学中，学习者在教师的指导下或同伴的帮助下，围绕当前的学习主题，将复杂的学习任务加以分解，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在撤掉“支架”时，学生自己能在概念框架中继续攀升，独立地解决问题。
文本解读的核心意义在于语言与内容、思维的统一。通过文本解读，学生不仅要学习词汇、语法、句子或文本结构，还要了解话题内容，理解连贯与衔接、修辞，体验阅读策略的使用，思考文本主题或观点，发展思维能力，并就相关内容进行口笔头表达（葛炳芳，2014）。毫无疑问，通过文本解读，可以帮助学生在写作过程中搭建语言、框架、主题等各方支架，为学生自主创作做好前期准备工作。
四、初中英语写作教学的实践过程
1.借鉴材料词句中的语言表达，精致型仿写。
句子是写作的基础，学生要提高写作表达能力，首先必须努力拓展句子，丰富自己的句库。阅读教学是扩大学生佳句的极为有效的途径。因此，在平时的阅读教学中尝试让学生把阅读材料中出现的好词、短语、佳句或精彩段落摘抄上去，再仿写下来。日积月累，学生积累的佳句会越来越多、越来越丰富。学生能把好词佳句都记录在本、熟用于心，那么在作文时就会有底气。
《Go for it》八年级上Unit 10 “If you go to the party, you’ll have a great time！”Section B 2b教学如下：
（1）教师设疑，学生阅读文本得出Laura’s idea和Robert’s advice。
（2）教师板书Laura的观点和Robert的建议，呈现文中佳句。
（3）谈论生活中的烦恼，学生罗列出人们常常因肥胖、考前焦虑、零花钱短缺等产生困惑。
（4）学生仿照或借用以下句式，以话题展开讨论并交流，给他人提出建议，帮助消除担忧。Doing… helps a lot. You should/can….Unless…will….The first step is (not) to….It’s best(not) to….You’re halfway to solving a problem just by….
（5）学生以书面形式，给好友帮助。
在老师的指导下，学生甄选出本课学习的重要句式，再通过仿写句子，搭建成文章的语言支架，在此基础上学生所勾勒出的文章，水平有了很大的提高。作文中语病极少，句子选用合适、得体。从中也看出了提供的建议恰当，写作过程思路清晰，运用语言较地道、流畅，甚至是一种美感。
2.借鉴阅读材料中的衔接词，紧密型写作。
对语篇中词汇和句子的衔接及意义的关联不敏感，会直接影响其理解语篇时对语意连贯性的敏感度。一般来说，衔接语在文章连续性方面的作用体现在我们说的或写的每句话与前面的话语有关联。衔接语运用合理就会使文章更加优美，逻辑性更缜密。教师在语篇理解活动中、在写作环节中应训练学生掌握句子之间的衔接，引导其自然地、快速地建立起信息之间的意义联系，领悟语篇层面的意义连贯。
人教版《Go for it！》八年级上 Unit 2 “How often do you exercise？”Section B 3a-3c教学环节中，执教者在让学生列出生活习惯中的good habits与bad habits 后，引导学生将这些零散的词块按照“词——句——篇”的顺序有序组合起来。教学过程如下：
（1）T:Just now you have written down many good habits and bad habits.But If I want you to write a report with these phrases,they are not enough.Because these phrases are just like these pearls,they are scattered around.We need some conjunctive words to combine them.Mainly there are two kinds, conjunctions and adverbs.
（2）Students try to find out the conjunctive adverbs or conjunctions in the report.
（3）Students listen to two pieces of music and try to fill in the blanks of the lyrics.
例句一：You hurt me, and you ran away with a sneer.
例句二：You gave me all your promises. They are too easily eaten though.
（4）Write about your own habits using suitable conjunctive words.
（5）Show one of students’ articles.
教师引导学生将写作素材进行整合处理，找到不同内容之间的语义逻辑关系，再通过连接词的运用，或是并列或是承接，或是转折或是因果，将独立的句子按照一定逻辑关系串联，形成有逻辑意义的篇章。一方面培养了学生的逻辑思维方式，另一方面使学生创作的文章紧密衔接，达成和谐统一。
3.借鉴阅读材料中的文体和结构，整体性的写作。
如果一篇文章结构混乱、逻辑不清，即使词语再准确，内容再生动，这样“有文无篇”的文章也难能让读者准确领悟作者的意图。教学中只有弄清了篇章结构，理清了文章的脉络，才能洞悉作者的行文思路，掌握文章的内容要点，进而理解文章的主旨。因此，我们要善于赏析阅读篇章，掌握篇章结构的梳理方法。教师要引导学生通过阅读把握文章的框架结构，揣摩作者的写作意图，掌握谋篇布局的能力，以此培养学生把握连词成篇、组句成章的规律，进而增强篇章结构意识，最终能灵活应用于写作中。
人教版《Go for it！》八年级上 Unit 2 “How often do you exercise？”Section B 3a-3b部分是读写结合环节，教材选取了一篇与本单元话题紧密相关的短文。该短文不仅是训练学生阅读技能的好素材，而且是一篇帮助学生完成本单元写作任务的范文。执教者在讨论文章结构环节时把写作中基本的格式定位为“汉堡”，head, body and ending，并试着让学生去找课文的head、body和ending，引导学生提炼文本篇章结构。然后要求学生把body部分分成两小段，即good habits和bad habits，引领学生学会关注文章主题句，体会其在文章中所起的提纲挈领作用。可见学生学会恰当使用主题句，能使文章中心突出，整篇文章更具整体感。在和学生分析得出本文无ending的结论后，鼓励学生尝试给出一个possible ending来结束这篇课文。其中就有学生给出了这样的结尾：“Everyone has different habits.Whether it’s good or bad,it’s up to you to decide.But we all hope habits will keep good.”
这样的处理，应该不仅仅是文笔、发散思维训练，还有学生对于正确价值观取向的思考，引导学生做一个拥有好习惯的学习者和生活者。在阅读中正确地引导学生进行语篇分析，掌握文章的段落结构，找出主题句，分析文章的要素，有助于培养学生谋篇布局的能力。
在学生对于文章结构有了全面的了解之后，执教者设计了与课文内容相似的写作材料，即为《爸爸去哪儿》中曹格的女儿Grace这一人物写一篇关于她习惯的报告，并投稿于杂志社。
经过以上环节的文本解读和写作铺垫后，小组成员通过合作在规定的时间内完成了自己的写作，教师邀请一位同学展示其作品。这样的即学即练，检查了学生对所学内容的掌握情况，更是对文章的结构作进一步的思考。学生在写作过程中会套用一些开头和一些句式，也学会了为自己添加结尾。一份调查报告，有了引言，有了具体的调查结果，并增添了建议，使得文章在结构上更加完整，在语篇意义的表达上更加有层次。
4.借鉴阅读材料中的主题与思想，内涵式写作。
文章或作品具有主题、富有思想，是作者在说明问题、发表主张、流露情感、摆正态度。作者写作时需立意，即确立主题思想，它应是正确、鲜明又是集中、深刻。所谓主题是指文章使用的一个明确的主旨，并让这个主旨贯穿始终，统率所有材料。要探讨话题作文对主题的限制，就必须特别注意材料、阐述和话题。因此主旨的限制应该或多或少地表现在材料上，或表现在阐述上，或表现在话题上。弄清了主题，渗透了思想并围绕主旨的展开谋篇布局，才会给作品赋予灵魂，并丰富其内涵。
七年级下 Unit 11 Section B 2b是来自Helen和Jim的两篇日记。一方面借助文本可以培养学生的阅读能力，另一方面它也是学习写作的范本。
（1）教学中教师让学生带着问题阅读课文：①How do Helen and Jim feel about the trip? ②How do they describe，the train，the museum、the gift shop and gifts？学生细读后证实：第一篇日记中的作者心情是喜悦的，认为这一天既有趣又兴奋。文中通过“We got there so fast by train, I learned a lot about robots, the guide taught us how to make a model robot, I took a lot of great photos”等一系列的活动得以充分体现。
（2）而第二篇日记作者抛出的观点是Today’s school trip was terrible，文中用了大量的例证。如：
①The museum was big and boring.
②The rooms were really dark.
③There were also too many people and I couldn’t really see or hear the guide.
④The things in the gift shop were so expensive.
最终得出结论：I didn’t like the trip at all.
可见同一次旅行不同人有不同的感受，这在于作者的心境及认识事物的态度。正因如此，导致不同作者立意各异，表达不同观点，流露各自情感，赋予作品各自的意义。
执教者在学生解读文本后，要求学生根据以下表格内容的提示介绍下自己的上周末。
文章内容详尽的输送，真实感受的表达，体现出作者的立场（opinion）、评价（comment）、目的（purpose）和文章主旨（main idea）。本课通过作者参与的活动传达出的作者的主题与思想，即是一个great又有happy的周末。文章的事件描述，体现了作者的态度和表达意图，三者的有机融合，使得作品浑然天成。
理想的语言输出必然以充分、完整的语言输入为基础。阅读文本作为语言输入的载体，为写作这一语言输出提供了大量的语言、信息素材和模版。文章中结构形式和逻辑是“筋骨”，语言表达与修辞为“血肉”，主题与思想即“灵魂”。教师在合理开发和利用阅读文本基础之上让学生开展的写作，使作品有血有肉、有骨有筋，并赋予作品以生命。学生写出的作品可读性强，从而教师的写作教学富有成效。
教师从文本解读中，借鉴其语言、修辞、合理的文章结构、丰富的主题思想来培养学生的写作水平，一方面教师对写作教学有了进一步的研究，同时学生的写作能力在阶段性中也得到了稳步提升。当然，我们也不得不清晰地看到我们的写作教学仍存在着教学针对性不强、教师写作教学缺乏持久性等问题，因而更应引发我们再次深入学习新课标和对新教材的探究，克服长期以来学习课标、钻研教材的倦怠感。并以此反思教学，调整教学观念，更好地指导教学，努力践行课程目标，最终让学生在运用中真正提升自己的英语写作水平。
参考文献
[1]教育部 义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京，北京师范大学出版社，2012。
[2]徐慧 Why、Illocutionary force和文章主旨[M].杭州市中小学和幼儿园教师研究，2014年。
[3]陶春霞 精心搭建支架，提升初中英语写作教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2013，11。
[4]葛炳芳 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州，浙江大学出版社，2014。
[5]区教研室 2015年区中考质量分析与教学建议。
论文作者:赵柳青
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第253期
论文发表时间:2018/1/18
标签：学生论文; 文本论文; 文章论文; 教师论文; 语言论文; 结构论文; 主题论文; 《教育学文摘》2018年1月总第253期论文;