关键词：想说； 敢说； 爱说 ； 会说
在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我认为在平时的教学中应以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。然而这不是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们的小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。我认为可从以下几个方面进行。
一、使学生想说
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们每个老师和家长的心愿。要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种负担。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
（一） 榜样激励
在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
（二）游戏激发
游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
（ 三 ）课堂巧设口语训练
清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我的实习辅导老师在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备—下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国！”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更会更强大！”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。
二、使学生敢说
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，我们应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
当今语文课堂教学中也存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说，不要怕出错。
（一） 合理评价
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，对于学生的发言，我们应都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我们也不应训斥，以免挫伤孩子说话的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”这些话都是我觉得有必要常挂在嘴边的， 同时，根据学生的心理特点，我们可以知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时，如果你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
（二） 积极训练
一是可以采用课前一到三分钟的讲话。在每节语文课开始时，让学生讲一个小故事或是新闻等，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。说话的内容可以由易到难，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求，学生在三分钟说话的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了积极的思维情势，而教师也能针对学生在说话过程中暴露的问题进行适时点拨。经过这样适时地点拨和示范，学生的说话能力和水平就会有较为明显地提高。同时，对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。多参加一些实践活动，比如，“做”方面可以开展语文实践活动(开故事会、演课本剧)，引导学生积极参加课外活动(文体、科技、兴趣小组、生产劳动等)。活动中要求学生边做边想，做后还要说给父母、同学听。
三、让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
（一）提供舞台，激发热情，
我认为要做好下面几个环节，让学生全面参与主动学习。训练要求人人动口自己练说，教师活动于有困难的同学之间，因人而异给予必要的点拨指导。力求每一个学生都能把要说的话表达出来。
同桌互说互听、互评互助。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际中进行。”因此，这一环节主要突出“交互性”。即，让同桌互说互听、互访互问、互相评论、互相补充、共同提高。
小组轮说轮听，这个环节我们可通过创设情境，突出“轮”字，即以学习小组为单位，采用各种方法让学生轮流练说，其他同学听其言、观其行(体态、神情、举止)，明其意。轮后交流讨论，让学生在级内找出每个同学的闪光点。轮流肯定，轮流欣赏，轮流鼓励，让每个同学都能尝到成功的喜悦。如我听一位老师上口语交际课《可爱的小动物》时，她设计了小记者“采访”形式，让每一个学生都有练说的机会，效果不错。
通过这样的层层训练，就老师教的方面来说既面向全体，又注重个别差异；就学生的方面来说既得到锻炼，提高口语交际能力，又学会互助、体验到成功。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。从而有效地促进了学生综合素质的提高。
（二）设境激趣
对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
四、让学生会说
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
（一）注重方法
说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
（二）巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。比如：学了《北风和小鱼》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级今天举办了什么活动，把它讲给爸爸妈妈听。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
（三）在社会生活中训练
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼。比如：（1）让学生大胆与各位老师交往。(2)让学生学会与陌生人交往。（3）让学生经常与家长沟通。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。
参考文献
1.http://www.ycsyxx.net/ycsyxx/js2006/ShowArticle.asp?ArticleID=6799
2.《培养学生口语交际能力》? 胡敏敏
3.《新课程标准》
论文作者:黄斐
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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