寓小学英语教学与游戏中，本文主要内容关键词为：英语教学论文,小学论文,游戏中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习对小学生来说是一件严肃的事，但学习过程也可以是轻松、刺激和快乐的。问题是如何才能两者兼备，使学生没有负担地学、快乐而自信地学。小学英语应该通过做游戏、背歌谣、学唱歌、画图画等有趣的活动来激发儿童对英语的兴趣。开始，甚至可以不学字母，不认单词。要让儿童觉得英语好玩，学习英语不是什么负担。儿童有了兴趣，就可为以后的学习打下良好的基础。套用英语来说就是“Having made the children interested is a thing half done”（陈琳，2001）。小学英语要遵循语言习得的规律：听说领先，读写跟上。首先让游戏、画画、唱歌等活动点燃学生心中的学习热情，使课堂充满欢声笑语。因此，笔者认为小学英语课的目的是对学生进行学习兴趣和意志品质的培养，而实现这一目标最有效的手段和最符合儿童认知规律的方法就是游戏教学法。在游戏中，儿童能掌握语言；在游戏中，儿童能认识世界，得到实践机会；在游戏中，儿童能没有负担地学，快乐自信地学；在游戏中，儿童能培养互助互爱的道德品质。总之，游戏式的教学是最能促进他们学习兴趣的方法。本文拟就此作一探讨。
一、培养兴趣是游戏教学的心理学依据
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。古今中外学习成功的人无不对学习有着强烈的兴趣。学习发展分三阶段；知学—好学—乐学。“快乐教育”提倡教育要尽量激发儿童的兴趣，让儿童带着快乐的情绪学习。林格伦调查兴趣对学习成功与失败的影响的结果表明：兴趣对成功的影响占25%，智力占15%；缺乏兴趣对失败影响占35%，智力却等于0（转引自章兼中、俞红珍，1998）。由此可见兴趣比智力对学习成功与失败的影响更大。
对英语的好奇是低年级学生学习兴趣的初始表现，他们都会带有这种心理：“英语难学吗？”“能在亲友面前说英语真了不起！”“我可以用英语与老外交谈吗？”此时，教师就必须因势利导，利用儿童对英语的向往和好奇，用他们喜欢的方法教给他们喜欢学的东西。学生如果不喜欢教师教的东西，或者教师要求不合理，学生就觉得负担重；反之，教师教的方法有趣，要求合理，学生不仅不觉得负担重，还会对知识有很强的求知欲，会自己去思考与探索。因此教师应根据儿童的心理特点，教学中处处有“从玩中学”的游戏内容，使教学高潮迭起、充满童趣。
二、英语游戏教学的功能
20世纪初，杜威从“活动”理论出发，强调儿童运用游戏形式“从经验中学”。他认为游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分发展。杜威根据他对儿童思维机制和结构的大量研究实验，指出在小学低年级通过游戏、观察、讲故事等形象性强的活动有利于小学生学习抽象符号，促使小学生的思维由低层次向高层次发展，英语这一语言符号体系的学习更需要游戏活动的渗透。
游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能，游戏是儿童认识和理解世界的独特方式。在小学低年级，可以说，能使学生产生愉快体验的学习，才是最佳状态的学习。将游戏机制引入教学不是游戏与教学的简单相加，而是要找到游戏与学习的切合点，将学习与游戏有机统一起来。有效的游戏教学能集中注意、指向目标、得到反馈、产生掌握和控制事物的感受（转引自洪子锐、惠幼莲、李升平，1999）。
三、游戏教学的特征与结构
游戏教学是指围绕教学目标将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型。其特征是：它是教师根据教学目标和教学内容设计的，游戏的过程是一个有序的控制过程；游戏以其本身的趣味性激发儿童的内在动机；游戏开展的过程是师生共同体验愉悦情绪的过程；游戏通常以教学内容为素材设计假想情境。因而，游戏教学是由教学内容和游戏规则有机构成的，与其它形式的教学活动是有区别的，由游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则有机构成。
1.游戏任务必须指向一定的教学目标，由教学目标来确定。例如：“击鼓传花”游戏里，夹在纸条中的句子就必须是与教学内容有联系的句子，通过游戏应达到操练新句型的目的。
2.游戏信号物是在游戏过程中用以传递、表达信息的载体，它将教学内容活化，这种载体可以是实物、图片、音像材料，也可以是言语动作等，是物质和意识的统一。如教“日期”表达法时，游戏“麦当劳叔叔的一周免费食品”所用的日历和头饰、食品清单就是游戏信号物。
3.游戏行为是指游戏参与者为了完成游戏任务，按照一定的游戏规则，对游戏信号物的操作过程，如表演课本剧、表演对话、猜图形、钓鱼等都是游戏行为。
4.游戏规则是为评判游戏行为和行为结果而提出的规范和准则。它应该简洁明确，使儿童易于明白和乐于遵守，不宜繁杂琐碎。
总之，在设计和组织游戏教学时要充分协调其结构内部各因素的关系，发挥游戏教学应有的作用。
四、游戏教学的设计
在设计游戏教学时，应充分考虑儿童的年龄特征和心理需要，必须注意如下几点：
1.任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使复习活动变得生动有趣、引人入胜。以笔者设计的游戏“East、South、West、North要分清”为例。该游戏应用于广州市小学英语课本第六册（广州市教育委员会教学研究室编，2001）L7（Ⅱ）中，目的是让学生巩固和掌握东南西北4个方位词，并能作出快速反应。学生4人小组相对坐好，把写有East、South、West、North字样的胸卡带在胸前，一人当领袖（猜拳决定谁是领袖），手拿用报纸卷成的“大棍”，任意喊出一个方位词如South，胸前有该字样的同学在2秒钟内马上起立说出与自己坐正对面的同学胸前的词North，如说慢或说错，会被“大棍”在头上打一下，说对的会轮到他当领袖，手持“大棍”“发号施令”。在游戏中，学生比速度、比反应，并有适当的奖惩，使学生学习模仿的热情不断高涨，在竞争与笑声中，愉快地学会了知识。
2.知识性、创新性、娱乐性应该有机统一。如应用于四年级复习课中的“魔术大转盘”游戏，主要复习常用问句和社会交往用语，学会如何正确应答。教师在圣诞节前，扮成圣诞老人，制作一个转盘，上面贴满“How are you?”“What is this?”“May l have a look?”“May I speak to…?”等句子，让学生转动盘子，当盘子的指针指向其中的一个问句时，就大声读出问句，让其他同学做出正确的回答，如“How are you?”的正确回答是“Fine.Thanks.And you?”答对者可以收到圣诞老人的礼物（一张动物小贴纸）。这个游戏既复习了一个学期的各种句型，又使学生在复习课中不感到沉闷，使知识形象生动、易于接受。由此可见，游戏的形式要多变，以免学生厌烦；形式的创新性也非常重要，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次就没有新鲜感了。因此教师应利用各种契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。
3.游戏必须适合参与者的年龄、知识、技能、体能的范围，同时渗透学习的方法，对学生有启发性。如果游戏太复杂、技巧性太高，他们会觉得太深奥和沉闷；如果游戏适合他们的水平，学生只需努力即能达到目的，他们会倍增成就感。如“同心协力”游戏，目的是记忆课文中刚学的新词（L1Ⅱ、Ⅱ，新版广州市小学英语课本第四册，2000），引导学生运用画画联想及记忆课文的方法进行学习。学生分两组，每组各发一张写满不同单词的纸，让他们每人用一分钟时间记住一个词(window,cup,bed,ball,table,chair,map,book,light,wall,picture)。然后教师收回纸，让学生在规定时间内，根据自己所记的词在黑板上画出一个物品，这些物品组成了一幅房间的室内图，再让另外一组学生填上图画上可能包含的生词，评选出最正确奖和最佳小画家奖。此后，全班根据图画背诵这篇有关房间描述的课文。最后，教师再小结一下怎样用图画联想的方式去记忆课文，学生都感觉到背课文没有以前那么可怕了，尤其是一些较长的描述性课文，因为他们已懂得怎样用联想、画画的方法去记忆课文了。他们的想象能力和观察能力得到发展，识记课文的紧张心理也缓和了，正符合“乐学”的原则。
4.游戏必须有现实意义，与生活有关，有一定的实用性，如购物游戏、打电话游戏等。“购物游戏”任务可将学校学到的知识用于交际，培养他们分工合作的精神，复习巩固所学的水果、文具、衣服类的单词以及购物用语：“Can l hellp you?”“1 want to buy a...”“OK.I'll take it”“NO,no,5 yuan.”“Here is the money.”“Here is the change.Bye.”...先把学生分为三组，开设三个档口：水果店、时装店、文具店，每个档口，部分同学当采购员、部分当店员。每个档口发16开纸10张，腊笔1盒，安排3组同学画出各自档口经营的商品，写上英文名称，并在下方标出价格，教师把他们的画收齐，混合后重新分为3份，再分给3个小组，并发给一定数量的人民币（卡纸）。各组员将货品陈列出来，当店员的留在档口，当采购员的就要去购买自己店内经营的货品。如开水果店的要到其他店购买水果，其过程要用到购物用语、讨价还价用语、礼貌用语。购齐货物后，才可以真正开店营业，并给自己店起个英文名字。最后教师评出最快开店奖、最好口语奖、最有礼貌奖。奖品是掌声。在此过程中，每个环节都需要英语交际，满足了学生把知识用于实践的需要，英语的生活实用性更激发了学生的求知欲；游戏使学生们互相学习，亲身体验了与人合作的乐趣，培养了竞争的精神。
5.游戏规则不宜复杂，应简单直接，容易明白。如利用游戏“Add-on（往上添）”复习句型“Which food does he like?”“He likes...”。教师先给出各种食物图片让学生复习，然后让学生one by one串讲：P1：I like milk.P2:I like milk and pie.P3:I like milk,pie,and bread.P4:I like milk,pie,bread,and cake...全体学生最后问一个学生，考考他的记忆力：“Which food does'P4'like?”该学生答：“He likes milk,pie,bread,and cake.”一节课的时间是很紧凑的，老师不可能用大量时间讲解游戏规则，而又必须使全体学生都能清楚游戏玩法，那么游戏规则就必须是易于明白的，使学生在短时间内有更多机会去发挥自我、锻炼听说能力。
6.教师也可根据节日、纪念日、场地来设计游戏。如圣诞节前，可进行圣诞老人派送礼物的智力竞赛游戏，训练学生的口语能力；三月五日“学雷锋行动纪念日”，可进行“猜他在做什么好事”的游戏，操练一下现在进行时“What is he doing now?”的句型。利用节日、纪念日的契机设计的游戏，不仅可增加游戏的欢乐气氛，而且具有思想教育意义。如果场地大（如在综合室），可以玩“问路”的游戏：“Can you tell me the way to the Garden Hotel?”“Yes,Go down this street.Tum right at the first crossing.It's on the left.”把学生桌椅摆成街区的样子，让他们边活动边操练问路用语。
7.游戏应尽量顾及大多数学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏效果会大打折扣，因为其他学生会逐渐失去兴趣，达不到教学目的。如“麦当劳叔叔一周的免费食品”游戏，任务是操练“What day is today?”“It's...”“Would you like something to eat?”“I”d like...”等句型。教室布置成麦当劳叔叔的餐厅样子，全班学生分成4组，围着桌子坐好，教师在小黑板上把星期一到星期天麦当劳餐厅的免费食品列成表格（用英语写出），每组派一个同学当服务员手拿碟子，上面放满免费食品（用吹塑纸剪成食物的形状），只要学生用英语正确回答了服务员的提问：“What day is today?”“Can l help you,sir?”“Would you like something to eat?”就可以得到一个免费食品，最后统计谁得到的食品最多。每个学生都喜欢麦当劳叔叔的形象，几乎都去吃过汉堡包。教师善于抓住儿童心理设计游戏，可让学生高兴地参与游戏，学习气氛自然“水涨船高”，而且大容量地操练了有关日期和询问个人喜好的用语，增加了操练的广度和深度，提高了学生的学习自主性。
8.选择的游戏应动静结合，既有分组进行的，也有集体进行的，尤其要注意培养中下水平学生的大胆参与能力。如“Egg、Chick、Cock的进化”游戏的任务是掌握这3个词的含义和发音。先让学生知道“蛋、小鸡、公鸡”的每个动作。开始每个人都是蛋，蹲下做出蛋的样子，口中要不停地叫唤“egg,egg,egg...”，找同样是蛋的同学猜拳，猜赢的可以进化成小鸡与别的小鸡猜拳；变成鸡的要做出小鸡的动作，口中不停叫“chick,chick...”找别的小鸡猜拳，猜输的要降级为蛋，找别的蛋猜拳；小鸡与小鸡猜赢的，可以升级为公鸡，做出公鸡的动作，不停地叫“cock,cock...”，找别的公鸡猜拳，赢的可以升级为人，坐回座位，退出游戏；输的就要降级为小鸡，重找别的小鸡猜拳，继续游戏。游戏直到大家都变回人，坐回座位为止。此游戏学习目的明确，让学生活泼好动的天性得以发挥，简单易学的游戏让中下水平学生也有机会赢，增强了学习自信。
设计游戏时要坚持先进的教学方法与正确的教育观念相结合，把学习和发展的主动权还给学生，摈弃传统的灌输和被动记忆的教学方法，从兴趣入手，以活动为主，让学生在游戏活动中学习和发展。
五、游戏教学实施过程中教师应掌握的带领技巧
教师带领游戏一般有三种形式：一是传统的指挥式，即教师先站在学生中间解释规则，然后开始玩；二是教练式，有比较多的示范，如让几个学生做示范先玩一次，让大家看清楚；三是参与式，即教师直接参与到游戏中，带着学生玩。通常，游戏教学按照如下步骤来进行：
1.为学生分配好坐的位置或站立的队形（分组或全班开展的游戏有不同的要求）；
2.教师说出游戏的名称，交代游戏的任务；
3.用简单的字眼介绍游戏的规则，令学生易于记忆和遵守；
4.问全班学生清楚没有，如有必要，再示范一次；
5.试玩一次，立刻开始游戏；
6.教师满腔热情地参与游戏的监控工作；
7.教师要帮助中下水平学生克服困难，顺利完成任务，对创造性的思维和表现给予鼓励和表扬，培养集体意识、竞争意识和合作精神，注意控制活动的时间和活动量；
8.当游戏进行至高潮时，见好就收，让学生始终保持主动活泼的情绪，感到“意犹未尽”。游戏结束时，表扬优胜者，归纳、评议整个游戏，稳定情绪，转移注意。
学生是游戏教学的主体，任何组织方式都必须有利于学生全面参与教学和实现教学目标，游戏组织结构可有全班、小组、结对子等方式。对人数多的班级来说，小组结构最有利于点面结合地安排游戏、调控游戏过程。在游戏期间，教师应做到如下几点：
(1)教师应从学生实际出发，课前预算好游戏的时间，对可能发生的情况作好充分的估计；
(2)教师对游戏应非常熟悉，准备好游戏材料，胸有成竹地介绍游戏规则；
(3)教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感；
(4)多一些鼓励学生投入参与游戏的话，不要使任何参与者难堪，避免说“这小组反应太慢，不能得第一”等带有批判性的话，要根据学生的不同需要，提供不同的帮助，使每个学生在各自水平上都有进步；
(5)教师应公正不偏，宽严并施，坚持原则，对不受欢迎的角色不应强迫学生去做，可通过抽签、猜拳等形式决定；不要让小组长选择组员，因为不被选中的组员会有自卑感；
(6)比赛结果应写在大家看得清楚的地方，促使学生产生关注；
(7)时刻注意教师自己站立的位置，力求每个学生都看得清楚，讲规则时，可以夸大动作，调动气氛；
(8)结束时，最好马上有奖品，一个小贴纸、一个胸花，甚至全班有节奏的掌声都是最好的鼓励。
总之，教师带领游戏的态度应该是：“恢复童心、自我开放、忘我尽情、自信镇定”。教师应充分地观察学生，根据需要做好辅导；精心设计游戏的每个环节，不断总结经验，力求下次做得更好，让学生对学习过程产生浓厚兴趣有“意犹未尽”的感觉。游戏不仅促进学生智力发展，而且也是使学生个性得到发展的重要手段，可使学生性格活泼开朗、自信大胆。通过游戏导课可以充分调动学生的内在潜力和积极性，使学生迅速进入最佳的学习状态；课中游戏可以调节教学节奏，消除学生的紧张，巩固新的知识点，学以致用，加深印象。笔者认为游戏教学是小学英语教师必须研究和运用的教学方法，只要不断研究和实践，肯定能收到事半功倍的教学效果。