李斌 湖南省永兴县太和中心学校 423300
摘 要：思维需要激发引导。传统教学以内容为中心，对思维教学而言是一片荒芜之地；有效提问是一项为思考而设计的教学手段。二者的区别在于一个是注重思维结果，一个是注重思维过程。有效提问是教师能利用提问来引导学生的思考过程或思考体验。重视的不是知识而是过程，是以过程为中心的教学。
关键词：思维过程 教学手段 教学对话 有效提问
思维起源于疑惑，是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。通常是在主体内部进行，是内隐的，自问自答的。然而，外部的提问，能够成为思维发生的起点。“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段”，巴西教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）称“没有对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育”，教学对话、有效提问是教育教学过程的有效手段。为了实现教师的促进学生思维发展的作用，教学对话研究成为教学理论的研究重心。“教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达而获得知识技能、发展能力的教学方法”，是教师不断询问学生对某个问题的解释，使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。
一、传统形式对话：阻碍学生思维的发展
传统教学把教学中你来我往、有问有答的形式看作教学对话，提问更多是形式对话，教师提出问题，学生解答，常常以取得答案为满足，而不是引起疑难。有调查表明，教师的问题80％是只需死记硬背的知识就能回答的问题，大量问答属于是非问，1+1是不是等于2？我们要不要艰苦朴素？回答是或否，舍此别无第三者答案，学生可以脱口而出，随意跟着喊出答案，不需进行紧张思考，这类没有思考价值的问题是在浪费时间。而每堂课64％的时间用于和问答有关的教学对话，80％是死记硬背的东西。徒有其表的教学对话会使教学陷入满堂问的尴尬。不但起不了调动学生的思维积极性的作用，相反会阻碍学生思维发展，比满堂灌好不到哪里去。
二、现代有效提问：激发学生思维的工具
有效提问是把过程看作通向目标的途径，实际上学生思考的过程及其在课堂讨论中的表现，就是重大的目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了让学生开动脑筋，我们的注意力应从学生必须学什么（内容）转到学生怎样学（过程），怎样思考上，有效提问把重点放在思考的过程上，是一项关键性的为思考而设计的教学手段。
很多教师不愿费脑筋，持续不断地用“能不能”、“知道不知道”一类的词提问。例如：“你知道不知道2+2=？”这类封闭式问题只是表达了对学生是否知道答案的怀疑，不仅会打击学生回答问题的自信心，阻止学生思考、回答问题，还会导致教学对话陷入僵局，也阻碍教师了解学生生成答案的过程。教师需要精心挑选包含认知操作的行为动词，如观察、回忆、比照、确定，以打开学生的思考之窗。
不断追问，教学生学会判断。“判断是思维的组成单元，思维的整个过程是由一系列判断组成的，它们彼此相关，互相支持，从而导向一个最后的判断——结论!”
运用提问传授知识、评价学生的表现、让学生集中注意力，这是讲授法惯用的提问的功能，只要学生找到了问题的正确答案，教师就忘记了要针对学生的思考过程提出质疑，而且教师常常是在听答案，而不是关注正在提出答案的学生，使教与学分离。有效提问是为了达到新的理解而不是评价学生已经理解了什么。为了能引导、完善学生的思考，我们必须利用他们的回答来指引他们的观点和他们对自身思考的理解。教师用学生的回答作为进一步提问的基础，针对学生的回答进行连续追问，穷追不舍，要求学生抓住能证明自己观点的证据，为他们的判断陈述理由。教师需要知道的是学生的推理。而不是对他的答案的肯定程度。“你怎么知道的？你能举出什么例子证明？你为什么那么说？你根据什么确定？”追问的问题要求学生通过反思自己的初始回答来解释，验证和支持自己的观点，因而有效提问就成为学生学习的工具。既能引导学生理解内容，又能帮助学生认知正在执行的认知操作，使学生有能力分析和实现他们的初始认知，为自我发现之旅开辟道路。
学生不仅是我们的教学对象，还是一群向我们反馈教学信息的知识主体。学生思考了什么，以及他们是如何思考的，教师一旦知道学生是怎样推理的，就有机会确认他们的错误想法，帮助他们清除错误观点；就会有机会引导他们建构高质量的回答，更好地理解自己的想法。
好的教学是一场对话！对话的关键是有效提问，针对学生的初始回答的连续提问既能促进学生思考，也是发展学生思维模式的有效工具，又是推动学生学会思考、学会学习的教学方式。只灌输内容的教学会压制学生的发展，帮助学生完善思维则是赐予学生发展的力量。有效提问消除了内容与思维之间的对立，是发展学生思维的手段。只有把有效提问当作是一种教学方式又作为帮助学生发展思维的一种方法去研究，当作教学的核心去完善，在发展学生的思维上我们才能更有成效。
参考文献
[1]斯卡特金 张天恩 译 现代教学论问题[M].北京，教育科学出版社，1982，50。
[2]张华 课程与教学论[M].上海，上海教育出版社，2000，221。
[3]石欧 教学病理学[M].长沙，湖南教育出版社，1999，321。
论文作者:李斌
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第294期
论文发表时间:2017/9/15
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