一、如何增强你的自信（论文文献综述）
宋青红[1]（2021）在《“四史”教育融入中国近现代史纲要课程实践路径探究》文中指出"四史"是高校思想政治理论课的重要资源和有效载体。将"四史"教育融入中国近现代史纲要（以下简称"纲要"）课程教学,增大"四史"在纲要课程教学中的覆盖面,形成"学习‘四史’、体验‘四史’、写作‘四史’、分享‘四史’"的"四位一体"新方法,既能创新党员教育和学生教育的模式,也能增强纲要课程教学的实效性。"四史"教育与纲要课程教学在内容上和教育主旨上是相通的,二者相辅相成、相互促进。通过开展"四史"社会实践活动和"四史"主题演讲,将"四史"教育融入纲要课程,有助于弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,增强学生对纲要课程和"四史"教育的认同感。
葛纯健[2]（2021）在《《公共演讲指南》（节选）翻译实践报告》文中认为
曹白凤[3]（2021）在《文化自信导向的初中文化地理教学策略研究》文中研究表明
李虹[4]（2021）在《诺德功能加忠诚理论视角下《个性不是一成不变的》翻译实践报告》文中研究说明
谢锦[5]（2021）在《大学生运动员角色认同对运动投入的影响机制研究》文中提出
闫馨[6]（2021）在《中职学校《经济学基础》课程思政教学设计研究》文中认为
赵淑云[7]（2021）在《“00后”大学生思想政治理论课获得感的实证研究》文中研究表明
邵佩雯[8]（2021）在《国际理解教育中的小学生文化认同研究 ——以成都市S校为例》文中研究说明全球化的快速发展加速了世界各国的交往与联络,鼓励国家间敞开门户、精诚合作,随之而至的是外来文化的涌入,原本的社会道德秩序及人民思想观念遭受冲击,为了消除种族间的矛盾、促进人类共生发展,加强国民对中外文化的理解、推动文化认同的培养则成为重中之重。近年来,国际理解教育在我国中小学校得到积极的实践与探索,为中小学生文化认同的培养带来了全新的机遇。国际理解教育旨在促进少年儿童认同民族文化的基础之上,尊重和理解多元文化,塑造国际视野与家国情怀兼备的人才,而小学生作为社会发展的希望,担负着世界的未来。但在浮躁的大环境下,儿童接受国际理解教育后依旧怀有一定的文化偏见,无法以平等的心态评价他文化。因此,本研究以调查国际理解教育下小学生文化认同的现状为依据,探寻如何通过改善国际理解教育的相关措施来加强小学生文化认同的培养。本研究在进行文化认同及国际理解教育相关文献的梳理后,对小学生文化认同的本质意蕴进行综合分析。根据文化认同理论将国际理解教育中对小学生文化认同的考察划分为四个维度,即文化认知水平、文化认同情感、文化认同行为及国际理解教育效果,以此为基础编制小学生文化认同访谈提纲,并在实地观察中随机选取S小学3至6年级学生进行深度访谈。再结合实践观察与学生访谈结果,对相关教师进行国际理解教育中小学生文化认同的访谈。整理分析发现,国际理解教育对小学生文化认同的培养有一定优势,但依旧存在小学生文化认知浅显、对中华文化认同的态度与行为不一致、对异国文化接受度呈现差异的现象。据此,在对国际理解教育与小学生文化认同培养的共性及价值进行探究后,本研究尝试结合视域融合的相关理论,从国际理解教育的内容、形式、教师、环境四个方面入手提出改进策略:首先,学校应扩大中外文化传播的深度与广度,根据学校定位实际创编适宜学生使用的校本课程或学本;其次,要加大各方投入拓展国际理解教育形式与活动,合理开发网络、人才资源推动跨文化交流;再者,需积极组织专职教师及科任教师的相对培养,使教师提高自身国际理解素养,实现中外文化知识在学科教学中的渗透;最后,应呼吁家长、校领导共同构建“国际化”的校园环境,建设专业的国际理解教室,让学生在别样的氛围中领略和认同中外文化,实现文化的融合与创新。
王亚荣[9]（2021）在《赴泰汉语教师志愿者课堂非语言交际行为研究》文中提出在实际教学中,汉语教师志愿者持续不断地向学生传递文化信息,而信息的传递,既需要语言交际发挥主要作用,也需要非语言交际行为的倾力配合。如何让汉语教师志愿者重视课堂非语言交际行为并以合理的方式将课堂非语言交际运用于海外汉语教学,提高学生学习效果,提升海外汉语教学质量,显得尤其重要。在相关理论和自身实践的基础上,采用问卷调查的研究方式,调查了在泰国任教的73位汉语教师志愿者,了解其基本教学情况和非语言交际行为的运用情况,同时也对136位泰国学生进行了问卷调查,了解其对于汉语教师志愿者在课堂上使用非语言交际行为的接受程度。接着通过对五名来自不同学校的汉语教师志愿者进行访谈,深入了解其课堂非语言交际的使用情况和在泰国的文化适应情况。结合问卷和访谈,在相关理论的支撑下,分别研究非语言交际中的体态语、副语言、客体语和环境语在汉语教学中的应用情况。课堂非语言交际行为有利于汉语教师的教学和学生的汉语学习,但在实际教学中很多汉语教师志愿者会忽视服饰、时间、个体距离、环境等对汉语学习的影响,对学生非语言交际行为的反馈也没有很重视,对于非语言交际行为的使用也缺乏一定的技巧。因此,在国际汉语教学中,汉语教师志愿者要加强对课堂非语言交际行为的认识,重视客体语、环境语对汉语学习的作用,科学合理地使用积极的课堂非语言交际行为提高教学质量,提高学生学习汉语的积极性,同时也应加强对学习者非语言交际行为的理解,减少师生之间因文化差异导致的文化冲突,提高课堂非语言交际行为使用的效率。课堂非语言交际行为因其强大的辅助功能使其在跨文化交际中发挥着越来越重要的作用,尤其是在汉语教学中,汉语教师志愿者常常借助非语言交际行为进行语言和文化教学。课堂非语言交际行为的使用不仅可以让汉语教师志愿者更好地开展教学活动,传播中华文化,完成教学任务,还可以提高学生学习汉语的热情,加深对所学内容的理解,课堂非语言交际行为的研究对于初级汉语教学具有积极的现实意义,可以进一步推动汉语国际教育事业的发展。
王梓力[10]（2021）在《生命价值教育在高中悲剧性小说中的渗透研究》文中提出生命是人类一切活动的基础,是各种生命活动的前提条件。一个人的生命意识越强,越能在各种困难挫折面前鼓起勇气,拾起信心,冲破一个又一个的难关。高中生正处于身心急速发展的重要时期,一方面,他们的世界观、人生观、价值观已经在初中阶段初具雏形,另一方面,随着身边环境的变化,生活阅历的丰富,知识的不断增加,其世界观、人生观、价值观又在不断生成与变化中。其中,尤其是学生的生命意识和精神世界的变化更应引起学校、家庭、社会的多方关注。近年来,高中生的生命安全事件屡屡发生,给家长、教师都敲响了生命教育的警钟。这些不良事件的发生既给学生自身的生命安全造成严重威胁,更是对其精神世界的重大创伤。这其中,更有甚者选择轻生或者伤害他人生命,对自己的家庭和他人的家庭都造成了不可逆转的伤害。这些问题都反映出当代高中生生命意识淡薄,精神世界空虚,抵御挫折和困难时缺乏勇气和信心,没有顽强的意志和毅力,才会酿成悲剧的一次次重演。究其原因,首先是生活水平提高,物质条件改善,青年一代成长在家长和社会营造的舒适圈中,缺少面对困难和挫折的相关体验,因此在挫折或不如意之事来临时,没有足够的勇气和冷静的头脑去面对,从而选择极端的解决方式;其次,学校教学忽视对学生的生命教育,有些教师甚至对死亡问题避之不及,使得部分学生认识不到生命的重要价值与意义,这些问题都亟需得到解决。2017年《普通高中语文课程标准》中提出要重视对学生进行情感态度价值观的教育,培养学生的核心素养。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。人文性的语文教育要求教师在课堂教学过程中给予学生人文关怀,陶冶学生高尚的情操,帮助学生养成良好的个性和健全的人格。选入语文教材的文章均为文质兼美的典范之作,其中蕴含着丰富的语文知识,也是提高学生语文能力的重要工具。更为重要的是,学生在阅读教材文本的过程中,可以从主人公和其他角色身上学习他们优良的品质和崇高的人格。尤其是在悲剧文本中,悲剧主人公往往遭受了种种不幸,甚至是精神的毁灭,生命的消逝,但他们依然选择和命运作斗争,选择直面困难,选择坚守内心的信仰。因此,教师在进行悲剧文本的教学时应该充分挖掘并利用悲剧性作品独有的生命教育资源,对学生开展生命精神价值教育,提高学生的生命意识,升华他们的精神境界,深刻体会生命只有一次的珍贵以及有限的生命可以创造无限价值的巨大力量,鼓舞他们走好人生之路。
二、如何增强你的自信（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何增强你的自信（论文提纲范文）
（1）“四史”教育融入中国近现代史纲要课程实践路径探究（论文提纲范文）
| 一、“四史”学习缘起及意义 |
| 二、“四史”社会实践创意分析 |
| 三、“四史”教育融入近现代史纲要课程的实践路径 |
| (一)学习“四史” |
| (二)体验“四史” |
| (三)写作“四史” |
| (四)分享“四史” |
| 四、“四史”教育融入近现代史纲要课程的实践效果 |
（8）国际理解教育中的小学生文化认同研究 ——以成都市S校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 文化认同与国际理解教育在全球化时代下的需要 |
| 1.1.2 文化认同是国际理解教育实施的前提和目的 |
| 1.1.3 小学生文化认同及国际理解教育的现实问题 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 文化认同 |
| 1.2.2 国际理解教育 |
| 1.2.3 国际理解教育与文化认同的联系 |
| 1.2.4 进一步研究的必要性 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 文化认同理论 |
| 1.3.2 视域融合理论 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 文化认同 |
| 1.4.2 小学生文化认同 |
| 1.4.3 国际理解教育 |
| 1.4.4 相关概念辨析 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究意义 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 1.5.5 研究对象选择 |
| 1.5.6 研究思路 |
| 2 小学生文化认同的本质意蕴 |
| 2.1 小学生文化认同的目的 |
| 2.1.1 挖掘内涵,促进文化理解 |
| 2.1.2 树立观念,提升个人素养 |
| 2.1.3 传承创新,建立文化自信 |
| 2.2 小学生文化认同的结构特征 |
| 2.2.1 文化认同的本质内涵 |
| 2.2.2 文化认同的外显特征 |
| 2.2.3 文化认同的内部结构 |
| 3 国际理解教育与小学生文化认同的共性及价值分析 |
| 3.1 国际理解教育的结构要素 |
| 3.1.1 国际理解教育的外显特征 |
| 3.1.2 国际理解教育的内部结构 |
| 3.2 国际理解教育与小学生文化认同的共性 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 教育内容 |
| 3.3 国际理解教育对于增强小学生文化认同的价值分析 |
| 3.3.1 开阔眼界,提升文化认知水平 |
| 3.3.2 尊重差异,培养文化多元意识 |
| 3.3.3 激发情感,传承中华优秀文化 |
| 4 国际理解教育中小学生文化认同现状问题及归因分析 |
| 4.1 国际理解教育中小学生文化认同现状 |
| 4.1.1 小学生文化认知水平 |
| 4.1.2 小学生文化认同情感 |
| 4.1.3 小学生文化认同行为 |
| 4.2 国际理解教育中小学生文化认同的问题 |
| 4.2.1 小学生文化认知较为浅显 |
| 4.2.2 小学生对国内文化认同态度与行为不一致 |
| 4.2.3 小学生对异国文化接受程度不一 |
| 4.3 国际理解教育中小学生文化认同问题归因分析 |
| 4.3.1 教学内容片面,文化理解浅显 |
| 4.3.2 教育过程形式化,学生参与不足 |
| 4.3.3 教师缺乏培养意识,课程融合不够 |
| 4.3.4 外界环境影响大,教育资源利用不充分 |
| 5 国际理解教育促进小学生文化认同的措施 |
| 5.1 开发适宜课程内容与学本 |
| 5.1.1 基于学生兴趣,拓展教学内容 |
| 5.1.2 结合学校实情,创编国际理解教育学本 |
| 5.2 扩充国际理解教育形式 |
| 5.2.1 合理开发资源,加强跨文化交流 |
| 5.2.2 创新活动形式,深化文化感受 |
| 5.3 提升教师国际理解素养 |
| 5.3.1 加强教师国际理解素质的培养 |
| 5.3.2 加强专业知识学习,促进学科渗透 |
| 5.4 创设国际理解校园环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（9）赴泰汉语教师志愿者课堂非语言交际行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起与意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 关于汉语教师志愿者的研究 |
| 1.2.2 对非语言交际行为的研究 |
| 1.3 研究说明 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究对象 |
| 1.3.4 问卷设计 |
| 1.4 课堂非语言交际行为的概述 |
| 1.4.1 课堂非语言交际行为的含义 |
| 1.4.2 课堂非语言交际行为的分类 |
| 1.4.3 课堂非语言交际行为的作用 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 汉语教学中的体态语研究 |
| 2.1 体态语概述 |
| 2.1.1 体态语的含义 |
| 2.1.2 体态语的理论基础 |
| 2.2 汉语教学中不同类别的体态语研究 |
| 2.2.1 面部表情 |
| 2.2.2 眼神接触 |
| 2.2.3 手势、身势 |
| 2.2.4 体触 |
| 第三章 汉语教学中的副语言研究 |
| 3.1 副语言概述 |
| 3.1.1 副语言的含义 |
| 3.1.2 副语言的理论基础 |
| 3.2 汉语教学中不同类别的副语言研究 |
| 3.2.1 语调、语气 |
| 3.2.2 音量 |
| 3.2.3 停顿和沉默 |
| 第四章 汉语教学中的客体语研究 |
| 4.1 客体语概述 |
| 4.1.1 客体语的含义 |
| 4.1.2 客体语的理论基础 |
| 4.2 汉语教学中不同类别的客体语研究 |
| 4.2.1 服饰 |
| 4.2.2 气味 |
| 4.2.3 妆容和饰品 |
| 第五章 汉语教学中的环境语研究 |
| 5.1 环境语概述 |
| 5.1.1 环境语的含义 |
| 5.1.2 环境语的理论基础 |
| 5.2 汉语教学中不同类别的环境语研究 |
| 5.2.1 教室环境 |
| 5.2.2 教具 |
| 5.2.3 时间语 |
| 5.2.4 空间语 |
| 第六章 课堂非语言交际行为的问题和优化建议 |
| 6.1 课堂非语言交际行为使用中存在的问题 |
| 6.1.1 汉语教师志愿者忽视非语言交际使用的文化差异 |
| 6.1.2 汉语教师志愿者缺乏运用非语言交际行为的技巧 |
| 6.1.3 汉语教师志愿者对课堂非语言行为的认知不足 |
| 6.1.4 汉语教师志愿者对汉语学习者的非语言行为反馈不重视 |
| 6.2 课堂非语言交际行为的优化建议 |
| 6.2.1 尊重文化差异,加强文化认同 |
| 6.2.2 加强培训,提高教师运用非语言交际行为的技巧 |
| 6.2.3 提升认知,树立意识,优化效果 |
| 6.2.4 以学生为中心,注重对学生非语言交际行为的及时反馈 |
| 第七章 结论、不足与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 教师问卷(汉语志愿者的非语言行为对汉语教学的影响) |
| 附录3 汉语教师课堂非语言交际行为运用的调查——学生问卷(中文版) |
| 附录4 汉语教师课堂非语言交际行为运用的调查——学生问卷(泰语版) |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（10）生命价值教育在高中悲剧性小说中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.悲剧及悲剧性小说的研究述评 |
| 2.生命价值教育的研究述评 |
| 3.悲剧性作品中的生命价值教育述评 |
| 4.研究述评的总结 |
| (四)相关理论与概念的界定 |
| 1.悲剧与悲剧性作品 |
| 2.悲剧人物与悲剧性人物 |
| 3.生命与生命价值 |
| 4.生命价值教育 |
| (五)本研究创新之处 |
| 一、悲剧人物生命价值解读研究的理论依据与理论基础 |
| (一)语文课程标准与文本细读 |
| (二)悲剧的审美意蕴和审美原则 |
| 1.美感性原则 |
| 2.时代性原则 |
| 3.感性与理性相结合原则 |
| 4.积极性原则 |
| 二、当代高中生生命观的现实问题研究与分析 |
| (一)问题案例介绍 |
| 1.自杀问题 |
| 2.犯罪问题 |
| (二)问题成因探究 |
| 1.社会因素 |
| 2.学校教育因素 |
| 3.家庭因素 |
| (三)生命教育的必要性与现实意义 |
| 1.必要性概述 |
| 2.现实意义概述 |
| 三、高中小说悲剧人物的教学现状 |
| (一)教师对小说悲剧性人物的教学现状的调查结果分析 |
| (二)学生对小说悲剧性人物的学习现状的调查结果分析 |
| (三)悲剧性人物学习与教学现状原因探究 |
| 四、中学小说中悲剧人物生命价值解读的教学策略探究 |
| (一)创设情境,渗透生命价值 |
| (二)感悟语言,强化悲剧体验 |
| (三)梳理情节,追溯悲剧命运 |
| (四)巧抓细节,品析悲剧内涵 |
| (五)设置互动,构建生命课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 学生调查问卷 |
| 附录 2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、如何增强你的自信（论文参考文献）
- [1]“四史”教育融入中国近现代史纲要课程实践路径探究[J]. 宋青红. 河南教育学院学报(哲学社会科学版), 2021(04)
- [2]《公共演讲指南》（节选）翻译实践报告[D]. 葛纯健. 青岛大学, 2021
- [3]文化自信导向的初中文化地理教学策略研究[D]. 曹白凤. 华中师范大学, 2021
- [4]诺德功能加忠诚理论视角下《个性不是一成不变的》翻译实践报告[D]. 李虹. 辽宁大学, 2021
- [5]大学生运动员角色认同对运动投入的影响机制研究[D]. 谢锦. 中国矿业大学, 2021
- [6]中职学校《经济学基础》课程思政教学设计研究[D]. 闫馨. 长春师范大学, 2021
- [7]“00后”大学生思想政治理论课获得感的实证研究[D]. 赵淑云. 江西理工大学, 2021
- [8]国际理解教育中的小学生文化认同研究 ——以成都市S校为例[D]. 邵佩雯. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]赴泰汉语教师志愿者课堂非语言交际行为研究[D]. 王亚荣. 西安石油大学, 2021(09)
- [10]生命价值教育在高中悲剧性小说中的渗透研究[D]. 王梓力. 天津师范大学, 2021(10)