段立明 芦学枝 山东省淄博市高青县青城镇中心小学 256300
口语交际能力在现代社会越来越重要，有效的沟通成为时代的一个要求。心理学研究表明：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一个人的口语交际能力应从小开始培养，六岁是语言发展的最佳起始点。虽然说小学生是一个能动的学习主体，他们的口语能力训练环境也是无所不在的：社会与家庭、游戏与娱乐的过程里都让他们潜移默化地接受或进行着口语的培养与训练。“高山头读书不如大路边听说话”这句俗语恰恰证明口语交际能力对一个人的成长的重要作用。但是，真正有计划地对小学生进行有组织、有系统的口语训练的是学校教育，而语文教学又是口语训练的主阵地。因而如何在语文教学中贯彻对小学生的口语交际训练，在小学语文教学中显得尤其重要。结合这些年来的教学，我主要谈谈在语文教学中如何培养小学生的口语交际能力。
一、培养畅所欲言的胆量
心理学研究表明，要提高学生的口语交际能力，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会心情舒畅，思维活跃，才能敢想敢说。在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。如在教学《难忘的启蒙》一课时，我提出了两个问题：“我在你们心中播下的种子能不能生根发芽呢？”“小学阶段即将结束，你们想不想对我说些什么呢？”对这两个问题同学们各抒己见，有一个平时很调皮常惹事生非的学生说：“老师，种子被你压得太紧了，怎么能生根发芽呢？”大家哄堂大笑，我并没有生气，更没有责怪的意思，只是微微一笑对他说：“种子生根发芽需要适宜的温度、水分和阳光，只要具备了这几个条件，石头底下的小草种子都能探出脑袋，而且它的生命力会显得更顽强！老师对你严格要求，目的就是为你创造合适的条件，你说对吗？”这时全班同学都用期待的目光望着他，我微笑着鼓励他接着说，他搔搔后脑勺，不好意思地说：“老师，对不起，我知道你是为我们好，只是有时我控制不住爱玩的念头，想尽一切办法把时间用在玩上。”果然，从此以后，他很少捣蛋，上课发言积极，成绩也提高了不少。
二、培养能说会道的能力
1.量化。如教学《找春天》（人教版小学语文第四册）一课时，为了丰富学生的口语交际内容，我组织了一次找春天的活动，让学生走进大自然的怀抱，用心去观察。然后回到课堂上来，指导方法，以问助说。学生往往只能把看到的简单说出来，内容枯燥。于是我提出问题：远处有什么样的山？是什么颜色？近处的小河河水怎样？水里有什么？它们在干什么？类似的训练多了，学生口语交际时不再空洞无物了。
2.活化。同学们在领略了“桂林山水”那独特的美之后，我要求他们七八人一组，由小记者去采访，按一定顺序“夸夸我的家乡”，然后由小记者指派几个到班上交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆活动开始了，教室里热闹非凡。被指派的几个同学所选取的角度各不相同：有的同学按“春夏秋冬”的季节顺序总述家乡的山水美；有的同学选取当地公认的一个景点按游览顺序叙述；有的同学选取一天时间讲家乡的景色及村民的劳动情况……听完几位同学的发言，我再让大家评评谁的家乡最美丽。不管是说的还是评的，也不管是按什么顺序，都能讲得有条有理，头头是道，这就为写作打下了坚实的基础。
3.美化。在一次口语交际训练课上（辩论《小学生多看电视好不好》），课前我忽略了这一方面要求，辩论开始了，正反两方各自阐述自方观点，到了自由辩论阶段，一辩手说：“我认为多看电视不好，长时间坐在那里看电视不运动，会得电视肥胖症。”恰好她长得较胖，于是对方辩手就抓住这一点，说话不文明了：“你那么胖，像猪一样，是不是电视看多了？”在评讲这次辩论赛时，我把这一不好的现象提出来，强调了与人交流要注意语言美，说话要得体，不能为了取胜而无端地伤害别人。
三、培养能言善辩的技巧
1.注意教师的示范作用。心理学研究表明，小学生语言表达正处于生长发育期，模仿就成了他们的心理需要。小学生的模仿性很强，教师的话说得如何，直接影响到学生说话的质量。要让学生把话说好，教师的话应成为学生模仿的标准，所以在课前准备时，我就把课堂上要说的话作为一个重点内容来备，上课时做到口齿清楚，用词准确，表达有条理，语言规范精炼，并运用眼神、手势、表情等体态语言，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2.注意课文的引路作用。如课文《将相和》文后有这样一个练习：根据课文内容，对《将相和》中的人物以你喜欢谁、不喜欢谁为题开展辩论，于是学生在课堂上展开了激烈的论辩：喜欢蔺相如的同学大谈“完璧归赵”、“渑池之会”上蔺相如的勇敢无畏、聪明机智和在“负荆请罪”中的宽宏大量；而廉颇一方则例举“负荆请罪”中廉颇的知错就改、勇于改过和“攻无不克、战无不胜”的战功，并提出“渑池之会”的功劳有廉颇的一半，因为他兵集边境，使秦王不敢不击缶；喜欢赵王的一方从用人上赞扬他的慧眼识才；更值得称道的是喜欢秦王的同学另辟蹊径，从治理国家上赞扬秦王的能力超人，使秦国如此强大。在辩论的过程当中，各方据理力争，充分运用课文的语言材料旁征博引，学生思维活跃，语言有理有力，充分展示了口语交际的能力。
总之，口语交际的训练任重而道远，如果仅在语文教学中训练学生的口语交际能力，那是远远达不到目标的。作为教师，我们不但要在课堂实践活动中提高学生的口语交际的能力，也要在日常生活中挖掘课程资源提高其能力。不仅要在语文学科中贯穿口语交际训练，也要加强口语交际与其他学科的联系，将口语交际教学融入其他学科的教学之中，只有这样全面动起来，才能帮助学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人，成为国家所需要的人才。
论文作者:段立明 芦学枝
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第219期供稿
论文发表时间:2015/11/4
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