关键词：小学数学；生活情境；应用原则；应用策略
数学具有逻辑性和抽象性，对于抽象思维不发达，数学认知能力不强的小学生来说，数学知识是难以理解的，在学习过程中，总是会遇到各种各样的问题。不少小学生在被动接受知识的过程中，失去了数学学习兴趣，且数学学习效果不佳。生活现象是数学学知识的来源，数学知识是对生活现象的概括。立足数学知识与生活现象的关系，可以以情境方式展现数学知识，如此不仅可以降低数学的抽象性、逻辑性，还可以使学生在切身的体验中，联系已有的生活经历，对数学知识进行探究，获取数学学习乐趣。所以，教师在组织小学数学教学活动的过程中，可以联系教学内容，为学生创设地多样的生活情境。下面，本人将结合自身的小学数学教学经验，从生活情境创设的原则和应用策略两方面入手，就如何组织生活化的数学教学进行详细说明。
一、创设小学数学生活情境的原则
1.符合小学生的发展特点
学生是数学教学活动的参与主体，之所以要创设生活情境，是为了帮助学生更好地学习数学知识。因此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要联系学生的数学学习实际情况，数学认知发展情况，创设切合实际的生活情境，最大限度地满足学生的数学学习需求，调动学生已有的生活经验，使学生在体验情境的过程中，充分地发挥主观能动性，实现对知识的掌握，提高数学学习质量。
2.符合学生的实际生活
数学是来源于生活的，生活情境是以现实生活为依据的。因此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要密切地关注学生的生活，善于回归生活，对学生的生活情况进行分析，挖掘与教学内容相关的生活现象，就此创设生活化的教学情境，帮助学生切身体验，发挥已有的生活经验，对情境中的数学知识展开探究，获取有价值的数学知识，同时获取数学学习经验。
3.符合教学的实际情况
生活情境在小学数学教学中的应用，是为了驱动学生自主、合作、探究，提升数学教学质量的。可以说，教学内容是教师创设生活情境，组织数学教学活动的依据。因此，在创设生活情境的时候，教师要对教学内容进行深入地分析，把握教学要点，探寻与生活的联系，据此回归生活，选择适宜的生活素材，创设适宜的生活情境，驱动有效教学的实现。
二、创设生活情境实施数学教学的策略
1.创设生活情境，激发学生兴趣
纵观传统的小学数学教学，大部分学生不愿意学习数学，是因为对数学不感兴趣。在缺乏学习兴趣的情况下，学生们往往采取被动接受的方式，死记硬背数学知识，难以建立对所学知识的深刻理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而生活情境在数学教学中的应用，可以化抽象为直观，化复杂为简单，使学生在直观的场景体验中，产生学习兴趣，进而自主地走进场景，展开数学探究，获取有价值的数学知识。所以，在实施数学教学活动的时候，教师可以利用生活情境调动学生的数学学习兴趣。
以“表内除法”为例，在实施教学活动的过程中，本人创设了这样的生活情境：小红准备在过生日的时候邀请自己的12位老朋友到家里做客。在到超市购物准备食物的时候，小红发现，超市在搞活动，买三瓶饮料可以赠送一瓶。小红觉得很划算，准备购买饮料。但是不知道，每人一瓶需要买多少瓶。在如此熟悉的生活现象的驱动下，学生们会自主地带入角色，积极地展开数学探究。
2.创设生活情境，帮助学生理解
理解数学知识是学生参与数学教学活动的难点所在。这是因为，数学知识本身是对生活现象的高度概括，具有抽象性，学生难以直接对数学结论有深刻的认知。而且，受传统学习方式的影响，大部分学生在学习数学知识的时候，不会主动地思考，导致对数学知识的理解浮于表层。生活情境的创设则可以有效地解决这个问题，展现生活现象，驱动学生思考。
以“认识时间”为例，这节课教学的重难点是引导学生掌握时、分、秒的换算。在组织教学活动的时候，本人结合教学内容，采取实物展现的方式，直接为学生呈现了一个钟表。在讲解知识的时候，直接拿着这个钟表，让学生观察时针、分针和秒针。在学生们观察的时候，本人拨动秒针，在秒针转动一个大格、一整圈的时候，引导学生观察、分析分针的变化情况。在这样自主体验的过程中，学生们自然而然可以掌握分和秒的关系，掌握换算方法。如此创设生活情境，不仅降低了数学知识的难度，还使学生自主思维，有效掌握所学，提高了课堂教学质量。
3.创设生活情境，引导学生实践
陶行知先生立足传统教学的不足，提出了解放学生的教育理念，要求教师在实施教学活动的过程中，解放学生大脑、双手，使学生在切身的实践中，获得发展。传统的小学数学教学将学生局限在了课堂上，难以引导学生运用所学解决现实生活问题，这也是大部分小学生产生学数学无用错误想法的原因。生活情境的创设，可以打破生活和课堂的界限，为学生们提供参与生活的机会，使学生在经历、体验生活中，自主地运用所学，提升数学应用能力。因此，在组织小学数学教学活动的时候，本人会结合教学内容，为学生们创设生活情境，驱动他们实践，解决生活问题。
以“认识人民币”为例，在组织了教学活动之后，本人精心地为学生们设计了购物情境，将学生们的学习用品标注价格，摆放在桌子上，引导部分学生扮演导购员的角色，部分学生扮演购物者的角色，结合商品价格进行换算。在这样的切身实践中，学生们会获得学习乐趣，同时加深对所学的理解，有利于提升数学应用能力。
总而言之，在实施小学数学教学的过程中，教师要认识到生活与数学的联系，树立生活教育理念，找准教学内容与生活的联系点，创设教学情境，创设生活情境，激发学生的数学探究兴趣，帮助学生理解数学知识，驱动学生实践应用，从而使学生们在体验情境的过程中，获得数学学习质量的提升，促进小学数学教学的改进。
参考文献：
[1]张明珠.以生活情境为支点提高小学数学课堂教学质量[J].课程教育研究,2018(51):252-253.
[2]陈树清.关于利用生活情境开展小学数学教学对策的思考[J].数学学习与研究,2018(14):89.
论文作者:林景煌
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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