陕师大附小 陕西 西安 710062
摘 要：语文作业是反馈教师教学效果、学生学习效果的重要手段，对学生的学习过程至关重要。作业的布置应该在作业难度和作业量上分层；作业评价与反馈有针对性、多样性；与其他学科融会贯通。
关键词：有效性 针对性 多样性
作业是学生学习过程中很重要的一部分，是反馈教师教学效果、学生学习效果的重要手段。完成作业的过程中，学生在巩固已学知识的同时，又能使自身和老师发现存在的问题，从而有针对性地纠正。然而，在作业的布置上，我更多注重的是语言文字基础知识、基本学习能力的训练，从而忽略了《新课程标准》三维目标中的“过程和方法，情感态度和价值观”的训练。 事实上，让学生变被动完成作业为主动完成作业，如何布置有效的作业，已不仅仅是教师要努力做的事情，也是学生的迫切愿望。
一、反思自身，在布置作业中问题不少
1.作业内容同一化、形式单一化。多数体现为或机械地抄写、积累词语，在抄写时复习汉语拼音；或朗读课文，背诵课文；或完成与教学目标相对应的习题。“大班教育”体制下，学生的差异不但存在，而且区别明显，这样内容同一化、形式单一化的作业弊端严重，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，更重要的是制约了学生的个性化发展。教师教学应注重学生的“个体差异性”，布置家庭作业时这种“差异性”也不容忽视。
2.作业反馈欠缺针对性、方式固有化。因为作业内容的“单一化”，所以在批改时很多时候我也只是简单地做出“优、良”的评价，很少给出符合学生“个体差异”的有针对性的反馈意见。这样的“批改”往往失去了作业本身的意义，对学生也没有起到实质性的“查漏补缺”作用。
3.作业内容缺乏与其他学科的融会贯通。数学学科培养学生正确、合理思考的逻辑思维能力；英语学科中背诵单词、朗读课文培养语感与语文学习能力的培养如出一辙；科学教学在使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达能力的同时，也在像语文一样促进学生语言能力的发展。
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二、在语文作业中我们开始了新的尝试
1.在作业难度和作业量上分层。因为学生接受能力、语文学习能力的个体差异性，同一性的作业只会让学生如木偶般生硬完成，没有任何新鲜感和创造性。语文作业应该体现可选择的层次。
教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。当天所有科目的作业总量、学生当天身体状况、前一天的预习质量加上课堂收获知识量等当都属实际情况。对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少；对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加语文“工具性”的作业，抄抄写写的积累性作业未必不好，可以使这类孩子补好基础知识漏洞，只有这样，才能在此基础上谈及阅读、理解、表达等能力的提升。作业分层不但体现在作业量上，也体现在了作业难度上。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值。从教育心理学出发，作业难度应该在学生的“可发展区域”内，孩子们才会对其产生兴趣。因此，在布置语文作业时，教师应有所设计，让学生有选择的权利，规定哪些项目是必须完成的，哪些项目是选择完成的。
2.作业评价与反馈有针对性、多样性
（1）反馈评语应以鼓励性为主。（2）不同的作业反馈方式不同。因为语文学科内容的复杂性，所以家庭作业类别也林林总总。当然，不同的作业内容反馈方式也一定要有所区别。
不同的作业类型反馈方式不同，相同的作业也可以在评价方式上呈现“多元化”。在每次批改作业时，不应只是简单地给出对错与评判等级，而应针对学生的个性特征和完成作业的具体情况给予适当的反馈评价语，以鼓励学生继续努力。
3.语文作业与其他学科融会贯通。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践。”让孩子们参与到语文综合性学习中，才能培养他们自主探究、合作学习的意识。如前所述，现在小学语文家庭作业形式的单一影响了学生们的积极性，甚至会造成他们内心的抵触心理。因此，家庭作业到底该采用什么形式？成为摆在我们面前的一道难题。我认为，语文作业应与其他学科融会贯通。
总而言之，语文作业应体现“工具性和人文性的统一”，应尊重学生的“个体差异”，应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011年。
[2]《语文教育研究方法学》.北京语文出版社，1995年。
[3]叶澜 《教师角色与教师发展新探》.教育科学出版社，2001年。
论文作者:赵何香
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第232期
论文发表时间:2017/5/22
标签：作业论文; 学生论文; 语文论文; 反馈论文; 能力论文; 针对性论文; 教师论文; 《素质教育》2017年4月总第232期论文;