在课程实施过程中，教学活动越来越被公认为是师生之间双向交流的互动过程，而在这个过程中，包括了学生之间的交流、合作与竞争。这种生生之间的小组合作关系能促使更多的学生相互学习，点燃智慧的火花，得到共同的发展，在科学教育中发挥出了越来越大作用。
一、有利于提高合作意识与人际交往能力，培养社会适应性
现在的学生大多为独生子女，他们的自我意识强，喜爱表现自己，但较缺乏与人合作的意识和能力。通过小组合作学习的方式，他们彼此倾听、交流、协作和分享，会让他们感受到与小组其他成员之间是一种互依互存的关系，只有相互支持、相互鼓励、相互合作，才能最终圆满地完成学习任务。在这种小团体的氛围中，在与其他同学的交流过程中，他们很容易认识到自己的长处与不足，彼此之间取长不短，同时体验到与他人建立和谐关系的乐趣，有助于更好地认识自己与他人，提高人际交往能力，对今后适应社会生活奠定了初步的基础。即便是在学习交流中产生了“争执”或“冲突”，思维的异端碰撞也更有利于学生摩擦出智慧的火花。
二、有利于突出学生在学习过程中的主体地位，体现自我价值
传统的“师讲生听”的教学方法，将教师放在支配地位，而将学生置于从属被动的地位，极大地抑制了学生的思维发展，使大多数学生成为旁听旁观的角色。而小组合作学习是建立在学生自主活动、主动探索基础上的学习过程，为学生提供了平等参与，展示个性的平台。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一节课中教学信息的流量和频度反应了课堂教学的容量和活力，在传统教学过程中，学生往往只能得到来自教师的单方面的信息，而自身在学习中的疑问又往往受到教学时空和教学方式的限制而无法及时得到反馈，日积月累最终成为学习的障碍。小组合作学习的过程中师生之间，生生之间交流频繁，多方信息在同一时空得到传递，并能及时得到应有的反馈和评价。例如，在进行六年级《保护环境》的教学中，我结合了空气污染与保护的一些资料，给学生提出了一个问题：我们县是一个重工业的县，根据对身边环境污染的所见所闻，结合所学的知识，我们应该从哪些方面来保护家园的环境？要求小组合作讨论。各个小组的同学展开了热烈的讨论，并纷纷发表了各组的讨论结果。有的小组认为，很多工厂将没用的物品直接焚烧，导致了大量有毒气体的产生，污染了大气，因此，我们应该将没用的物品堆放，有垃圾处理厂处理，这样对环境有益；有的小组认为工厂直接将一些废旧物品和橡胶填埋在土壤中，很难被分解，破坏了土壤的结构，污染了土壤，为此我们应该合理的处理，该回收的回收，该运到垃圾厂处理的者运到那里。我及时综合了大家的观点中可取的部分，并作出了充分地肯定和评价。通过这样的教学方式促使学生从中发现自我价值，提高了学习信心，从而真正成为了学习的主人。
三、有利于满足学生的情感需求，促进共同发展
小组合作学习既是学生之间互帮互助，交流学习的过程，也是互助互爱，感情沟通的过程。传统的课堂上，学生之间的交流是比较少见的，而从心理接受来看，人更愿意了解和接受来自同龄人的信息，在小组合作学习中每个成员可以通过彼此交流，让群体分享到自己成功的快乐，自我实现的情感求得到满足；被帮助者也能学习到他人的优点，反省自身的不足，学会正确认识自己和了解他人。特别对于小组中的劣势学生，通过互动学习的过程也可以在群体中找到归属感、认同感，学习的兴趣和愿望也必将得到提升。
四、有利于优化竞争意识，实现科学的教学评价
传统的教学评价方法关注的是个体在整体中的位置，只能保证少数学生体会到分数上的成功，而大多数学生只能成为分数的牺牲品。在传统课堂上，经常可见到多数学生的思维不够活跃，学习被动，缺乏竞争意识，这与落后的教学评价有很大关系。教学中教师与学生一对多的关系，制约了教师对学生的关注度和对个体的评价，而当学生有表现的希望，而又无法得到及时地肯定与鼓励时，他们会逐渐失去学习的热情。小组合作学习的教学评价是以小组总体成绩作为评判的依据，将评价重心由鼓励个人竞争转向为合作达标，使学生将个体的竞争压力转化为为小组争取荣誉的学习动力，使学生更关注自己的学习水平，而不仅仅是与他人的分数上的差距。
小组合作学习的最大特点是协作性、民主性、主动性和实践性，学生在学习过程中始终处于主体的地位，但这种学习方法决不是教师对学生的放任自流。相反，在小组合作学习中，教师的地位非但不能消弱，更要得到拓展和加强，教师不仅要在学习活动的设计上掌握主动权，还要在小组学习活动过程中始终控制学习的方向。因此教师要对小组合作学习中学生可能会产生的疑问要有一定得预判，认真进行教学设计，包括：学习目标、活动任务、学习材料、组织形式、活动过程、评价标准等。在学生小组活动过程中，教师的引导和参与也同样十分重要。在活动进行时，教师对有创造性的见解及时提出表扬；对学生讨论中产生的难点、疑点进行适当地提示与点拨；对学生的交流和讨论给予必要的启发，以帮助他们梳理知识、分析思考、解决问题。甚至教师可以以一名小组成员的身份参与学生的讨论，发表个人观点，这样更有利于拉近与学生之间的距离，增加亲和力，再者教师要随时依据小组的讨论结果给出公正的评价。
课堂小组合作学习作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面走进了我们的课堂，它不仅能促进学生的思维发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。同时，也需要我们在实践的摸索过程中不断去发现规律，总结理论，使这种教学方法在实践中不断丰富和完善。
论文作者:王玉才
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第373期
论文发表时间:2019/8/21
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