中图分类号：G682.84文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-081-01
《课程表准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”简而言之，培养听说读写能力是语文教学的最重要的目标。从低年级开始，就要重视听说读写能力的培养。在二年级教学实践中，我总结出了“自主学习——多维互动——互评互教——读书演讲——内化迁移”五部曲教学策略，促进学生语文素养整体提高。
一、“教”学相长，变“要我学”为“我要学”
“教学相长”中的“教”指学生成为小老师，走上讲台，带领同学们学习课文。要“教”好，必须先学好，以“教”促学，以学助“教”。叶圣陶先生指出：“教的目的是为了不教。”独立阅读能力的提高是自主学习、终生学习的关键与前提条件。常规的教师教、学生学的教学方式，学生自主阅读、独立阅读的动机不强，往往被动得预习，视自学课文为任务，应付行为较普遍。而“争当小老师”“当好小老师”激发起学生自主学习、充分预习的强烈动机，变“老师要我自学”为“我要自己学好”。为了当好小老师，要把课文读到流利、有感情，要将生字新词认准记熟，要通过查词典理解不懂的词语，要概括每自然段的段意，要解决同学们可能提出的问题等等。
二、多维互动，提高课堂参与的广度、深度
低年级要重视自然段的教学。因而，我以自然段为单位，请学生轮流来当小老师。小老师以“中心发言人”的身份与大家交流互动。由于是轮流当中心发言人，就避免了几个学优生独揽课堂发言的局面，人人有机会参与讨论，人人可以成为讨论的中心，人人受到锻炼。为了便于学生在讲台上操控课堂，我把每部分学习划分为四个步骤：领读课文、认查生字、质疑解疑、概括段意。
三、互评互教，“即时评价”与“阶段评价”相结合，使书写“正确、端正、美观”更加容易
“正确、端正、美观”是课标对书写的基本要求。但实施起来并不容易。尤其是到了二年级，每课书写的生字平均达到了10个，每个字都精指导多练习是不可能的。而且很大一部分学生课上写得好，下课就潦草；老师指导时写得工整，自己书写就潦草；书写练习很美观，写句子写日记就潦草。为了解决这些问题，我采用互评互教，“即时评价”与“阶段评价”相结合的办法，促进书写能力的提高和良好书写习惯的养成。一年级时，学生已经学会了观察生字在田字格中的位置，明确了观察的重点是横中线和竖中线上的笔画。
四、读书——演讲，让积累与表达充满活力
小学阶段，阅读量要达到400万字。但“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有读的量，不保证读的质，阅读目标仍无法达成。边读边思，反复品位，才会读出书中真味。如何搭建一个平台，促进学生细读、反复读？我的做法是：一是做笔记，二是讲给大家听。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆低年级做笔记的要求不宜太高，可以摘抄好词好句，可以写写主要意思，只要能帮助讲故事就可以。演讲的要求也不高重点是讲清楚，能让人听懂。要声音响亮。忘记的情节可以改编。每四人分为一个演讲小组。每天早晨组织一次、演讲的顺序每天调换一次，保证机会均等。每天都选出“演讲之星”或“故事大王”。有的同学不但讲的长，而且眉飞色舞，神采飞扬，边讲边演。小组成员听得津津有味，不时提出疑问。同学们讲的内容更是丰富多彩，有少儿百科，神话、历史故事，童话等等，集知识性与趣味性一体。同学们增长知识的同时，提高了表达与倾听的能力。
五、内化积累向生活中迁移，提高写话能力
《新课程标准》对低段写话没有统一要求，却强调要注意“激发写话兴趣，要让他们写自己想说的话，要培养学生轻松写话的能力。”低年级学生语言积累、生活积累都比较少，怎样激发写话兴趣，提供写话的素材，指导写话的方法呢
1、所说仿写，搭建“积累”与“生活”的桥梁。
郭沫若说“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。积累的最终目的是服务于表达，如果为了积累而积累，不能有效地运用，那积累的材料则成为一潭死水。而仿说、仿写则搭建起语言与生活的桥梁，成为联系“积累”与“生活”的纽带。以《美丽的小路》为例，学生在感悟、背诵之后，我启发学生：“你在哪儿也见过这样的一条小路？”学生的兴致马上提起来，有的说“玫城公园里的小路是长长的，上面有花花绿绿的鹅卵石，旁边还有小花。”有的说“我在奶奶家的路上见过”教师进一步引导：“你能说得更明白吗？比如你什么时候”在什么地方见过？小路是怎样的？可以用文中的词句描述。”学生在教师引领下逐步规范自己的语言，并活学活用，以学到的优美规范的语言描述出亲眼见到的事物。
除了迁移、运用文中的词句段之外，我们还鼓励学生仿写儿歌、童话，取得了良好的效果。如背诵了诗歌《鞋》后，学生模仿写出了《帽子》、《手套》、《包》等。背诵了《小鸟》后，学生仿写了《小鱼》、《蝴蝶》、《风儿》等等，在学习《荷叶圆圆》后，学生模仿课文形式，续写小蝌蚪、小蜜蜂等怎样说，怎样玩耍。学了《夏夜多美》后，对童话进行了改编。
仿说、仿写，加深了学生对语言的感悟，激活了学生体验，搭建了学生迁移，运用语言的平台。
2、动手做，用眼看，用耳听，动脑想，积累生活素材，挖掘写话资源。
叶圣陶先生教子作文，从不对写作方法、技巧进行指导，只是要让孩子们“每天都要写一点”，写什么、怎么写叶先生不加以过问，但要求“写明白，让人懂”。我们讨论后明确了，叶先生就是在培养孩子观察的习惯，练笔的习惯。低年级就要开始培养这种习惯。于是我们引导学生在生活中动手做，用眼看，用耳听，动脑想，学会观察，积累素材。
3、用耳听。有的学生写日记，总没有内容，我们教研组全体教师一起研究策略，找出最简单有效的方法。我们告诉学生：“我们每天都会听到别人说许多话，你觉得哪句很有意思？哪句重要？哪句对你有意义？选一句写出来就是很好的日记。”学生觉得很好玩，真的这样写。例如“下雨了，我听妈妈说“春雨贵如油”这是我第一次听见。还有学生写谁给他猜了一个什么谜语，讲了什么故事、笑话等，充满了生活鲜活性。我们深感“听”与“看“同样重要，是挖掘积累素材的最佳途径。
总之，提高学生语文素养、培养学生语文能力是语文教学的根本。而以上教学策略链接课堂内外，关注学生自主、整体发展，突出交流互助、共同提高，推进听说读写能力全面发展。
论文作者:王冬青
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
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