开展感觉统合训练，促进幼儿健康成长，本文主要内容关键词为：健康成长论文,幼儿论文,感觉论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、什么是感觉统合
“感觉统合”是指将人体器官各部分的视、听、嗅、味、触、本体、平衡、运动等感觉信息输入组合起来，经大脑组合作用，完成对身体的内外知觉，并作出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体工作，使个体与环境顺利接触。例如：鞋子里有沙，脚感觉痛，然后传送到大脑，由大脑指挥四肢把沙子倒出来。如果感觉统合出现障碍，大脑和身体就不能协调发展，即所谓的感觉统合失调。在幼儿园，有时会发现一些孩子出现注意力不集中、学习成绩差或不稳定、做事拖拉、多动、自控能力差、攻击性强、阅读或计算困难、认知能力差、易紧张、胆小、内向、爱哭、不合群、脾气暴躁、吃饭挑食等问题。造成相当数量的儿童出现上述问题的罪魁祸首就是“感觉统合失调”。
目前，不少幼儿的活动空间少，大人对幼儿过度保护，要求太多，加上不当的教育方式，亲子关系僵化和紧张等，从而引起感觉统合失调，由此引发的学习、生活、活动障碍的问题也越来越多。据统计，在城市里3～13岁孩子约有30%的人有不同程度的感觉统合失调。有专家指出：感觉统合失调不是病，而是孩子身体的某项功能成长发育较慢，产生的不协调现象，感觉统合失调的最终后果是导致孩子学习困难。感觉统合失调的孩子可通过感觉统合训练来改善现状，提高学习能力。感觉统合训练包括提供前庭、本体和触觉刺激的一系列活动，感觉统合训练能促进幼儿健康成长。
二、利用感觉统合训练促进幼儿健康成长的实例
我园感觉统合训练基地建于2005年，经过3年来的深入研究和大胆实践，初步建立了一套较为成熟的运作模式。我们采用国际上权威的感觉统合训练体系，借助专业的训练教具，对参加训练的儿童进行专业测评，量身定制训练科目，采用游戏的方式，让感觉统合失调的幼儿在轻松的环境及娱乐中彻底改掉不良习惯，培养自信心。
目前，我园有趴地推球、平衡木、蹦床、滑板爬、大笼球、彩虹筒、阳光隧道、爬、跳绳、拍球、袋鼠跳、网缆、圆筒、平衡台、独脚椅、大滑梯、羊角球等训练项目，下面就以实际案例来介绍我园的感觉统合训练。
【案例一】
（一）个案情况
幼儿甲，性别：女。
生活环境：和父母、舅妈一起生活，由舅妈专职照顾。曾入读小区里的托儿所，那里的老师因她父母的职业关系特别宠她。她在托儿所也表现自由、散漫，不参与集体活动。
（二）训练前表现
1.班上老师反映：脾气古怪，经常无缘无故大发脾气，发脾气时大哭大闹；有一些古怪行为，如躺进图书柜里，随地吐口水；经常反复不停地问：“小桐在哪里？小桐在做什么？”（小桐是她的名字，此处为化名。）爱自由，不参加集体活动；挑食，吃饭时椅子只坐半边屁股，拿勺子的手动作僵硬，嘴角桌子上到处都是饭粒；敏感，别人一靠近她就感觉受到侵犯，就打人；晚上睡觉不踏实，10时多才睡着，半夜会惊醒，醒时闭着眼大哭大闹，很难安静下来，严重影响其他幼儿。
2.感觉统合室内测查：弯腰拍3～4下球，拍球时眼睛不看球；平衡台上摇晃，要老师扶着；第一次走平衡木要老师扶着，第二次走时趴在平衡木上慢慢走过去；滑板爬时有力，但整个过程要老师不断鼓励才能完成；喜欢玩滑梯，玩五、六次后自己下来；滚圆筒时一圈慢、一圈快，还会头晕；不愿玩大笼球，爱用手推球。
（三）观察结果
1.敏感，缺乏安全感。
2.规则意识差，要不断地强调规则，明白后愿意遵守。
3.平衡、手眼协调、前庭等弱。
（四）建议
1.加强感觉统合中的平衡、协调、前庭等能力的培养。
2.加强心理辅导，提高社会适应能力。
（五）训练过程
训练时间：2006年11月16日～12月22日。
问题一：敏感，缺乏安全感。
分析：在不熟悉的环境中，她心不在焉，对老师的话根本听不进去；当她对老师和环境熟悉以后，情绪也就慢慢稳定了。
对策：稳定其情绪，用大笼球加强触觉刺激，多进行身体抚摩，增加喜悦感。
训练内容：大笼球。
训练过程：
1.开始训练时，她反复不停地问：“小桐在做什么？小桐在玩什么？”（小桐是她的名字，此处为化名。）老师刚回答完，她马上又重复地问。
2.每次给她做大笼球，她会边做边问：“好不好玩？开不开心？”
效果：一段时间后，单调重复的话语减少，最后完全消失。
延伸：在学期末，当所有接受感觉统合训练的幼儿集中在感觉统合室活动时，陌生小朋友多了，她又开始变得敏感，总要跟着老师而不愿和小朋友坐在一起。因此，像小桐这样特别怕人多和陌生的环境的幼儿，更需要在父母的陪伴下去接触社会、接触陌生人，从而提高其社会适应能力。
问题二：不会拍球，只是双手抱着球有时往上抛，有时往地板上扔，拍球时眼睛不看球，而且对拍球没有什么兴趣，不愿意主动拿球。
分析：动作协调能力弱，没有掌握拍球的基本技能。由于经常拍得不好，心理上产生厌倦和拒绝感。
对策：鼓励加示范，强化训练掌握拍球方法。
训练内容：拍球。
训练过程：开始时，老师握着她的手与她一起拍，让她的手有触球和拍打球的感受。过了一段时间放手让她自己拍，老师经常鼓励她用力拍球和追球，和她一起拍，对她的点滴进步给予表扬，以示范和手把手的方法，帮助她学习拍球的基本技能。
效果：喜欢拍球，球一到手就不停地拍。掌握了基本的拍球技能，每次能拍15到20下。虽然她拍球的时候胳膊肘仍不会弯曲，手臂还是直直地一上一下，但她的眼睛能跟着球走并且手能拍中球。
【案例二】
（一）个案情况
幼儿乙，性别：男。
生活环境：母亲工作忙，出生后一直由爷爷、奶奶和爸爸带。爷爷、奶奶比较宠爱他。在小区的幼儿园就读小班时，表现出比较调皮。4岁时转到我园就读中班。
（二）训练前表现
1.班上老师反映：自控能力差，易发脾气，发脾气时大吼大闹、骂人、打人；不愿意参与集体活动，在集体户外活动时，在看到自己班的老师和同伴的范围内到处跑；午睡时，入睡困难、爱说话、影响其他小朋友。
2.感觉统合室内测查：不会拍球，双手抱着球往上抛；平衡台上经常摔下来；怕走平衡木，走时要老师扶；滑板爬时身体前倾；滑梯第三次开始不用老师扶，能自己下来；羊角球上坐不稳；圆筒转一圈就喊头晕。
（三）观察结果
1.规则意识差。
2.平衡、协调、本体感弱。
3.前庭（触觉）敏感。
（四）建议
加强感觉统合中的平衡、协调、本体、前庭等能力的培养。
（五）训练过程
第一阶段：2006年11月16日～12月22日。
问题：做事拖拉。
训练内容：3圈的滑板爬、趴地推球10次。
训练过程：
1.滑板爬。开始时他动作很拖拉，边爬边不停地说话并要求老师减少1圈；别人用了10分钟爬完3圈，他10分钟时第2圈才开始，最后老师跟在后面边哄边推他才勉强爬完。
2.趴地推球。边做边喊累，老师托着他的手时勉强推一下，老师放下手他就不动了。
分析：老师通过观察他的身体状态以及测查脉搏，说明他不是体力上的问题，而是不愿意动。
对策：规则加鼓励，保证训练时间，坚持把训练项目做完。先是多次鼓励和提示，但是依然没有改善。于是告诉他：“如果不认真，一会儿其他小朋友做完回班的时候，你要留下来把事情做完再走。”他一边说“不好”，一边还是懒洋洋的样子。最后，当其他小朋友都回班时，他因为没有完成训练内容，老师把他留下来。虽然他很不高兴，可是并没有耍赖。在老师的陪伴下，他认认真真地完成了所有的训练内容。受到老师的表扬，他高兴地随老师回班。
效果：之后，每当他训练时动作拖拉，只要老师一提醒他“一会儿要留下来做完再走”，他马上就加快速度。通过多次的提示，他逐步了解了训练项目是他必须完成的，老师是令出必行的。
第二阶段：2006年12月22日～2007年1月17日。
问题：体能弱。
训练内容：滑板爬。
训练过程：刚开始训练时，他爬得很慢，爬3米要休息2分钟，做2圈的滑板下来一般需要15～20分钟（一般来说，其他孩子仅需要8～10分钟）。
分析：主要是腰部和手部的力量比较弱，同时对训练内容有畏难情绪。
对策：开始时，以乌龟爬爬的游戏激发他的参与兴趣，以循序渐进的方法安排他的训练内容，按他的情况逐步增加运动量，以示范和手把手的方式帮助他掌握游戏的方法。请班上的老师组织幼儿玩滑板车游戏时，给他更多的指导、鼓励和机会。
效果：经过3次训练以后，他的腰部和手部力量有所提高，每圈所用的时间减少。在相同的时间内，第9次时他能爬3圈，第21次时他能爬4圈，第29次时他能爬5圈，第30次时他能爬6圈。
前两个阶段训练后的表现：
1.班上老师反映：发脾气次数减少、发脾气的强度减弱，发脾气时比较能接受老师的劝解，很快就安静下来；愿意跟随集体活动，安静听取老师要求，在集体户外活动时自己到处跑的现象没有了。
2.感觉统合室内测查：比较熟练掌握拍球的技能，最多拍球数是连续拍球43下；玩滑板爬的速度比较快，达到中上水平；独立平稳地走平衡木。
第三阶段：2007年3月13日～4月10日。
问题：过于好强，过高估计自己的能力。
对策：从失败中认识和调整自己的能力，认识到凡事必须从基本功做起。
训练内容：在平衡台上拍球。
训练过程：当他看到同伴在平衡台上互抛球、在平衡台上拍球时说：“老师，我也要像他们一样，我能行的。”虽然老师清楚地知道他还没有达到那种水平，但还是鼓励他说：“你试试吧！”当他试着在摇摆的平衡台上拍球时，总是不能控制球，他自言自语地说：“怎么这么难呢！”老师抓住这个机会，对他说：“其实，这个动作不是很难，你一定能做到。你能平平稳稳地站在平衡台上，已经很棒了。你先在一个点上定点拍球，球拍好了再上平衡台就不觉得难了。”
效果：当孩子尝试过失败，明白“欲速不达”的经验后，他就会变得比较老实，脚踏实地，打好基本功。最后，能站在平衡台上比较自如地抛接球；滑梯下来打保龄球保持打2次中1球的记录；圆筒5圈，中速，不喊晕；但在羊角球上坐不稳。
三年来，我园建立了一套有特色的感觉统合训练模式，并且做到：(1)因材施教，循序渐进；(2)训练到位。教师跟幼儿的比例一般控制在1∶3，特别的孩子师幼比例为1∶1。我园在训练前测定了幼儿的感觉失调程度，并根据测评和观察结果，判定幼儿的失调类型和感觉统合水平，然后因人而异设计了针对性的感觉统合训练项目。因此，我园的感觉统合训练增强了孩子的体质，改善了孩子的行为问题，提高了孩子感觉统合的能力。在我园接受感觉统合训练的有效率达90%，事实证明，感觉统合训练能促进幼儿健康成长。