从青少年学生的评价看教师的人格结构，本文主要内容关键词为：人格论文,青少年学生论文,评价论文,结构论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 问题的提出
历代的教育家提出的“学高为师，身正为范”、“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”，既是师德规范也可视为教师优良的人格特征。在学生看来，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身，是他们学习和模仿的榜样。从学生的视角来研究教师人格有重要的理论意义和实践意义。
对教师人格的研究，早期是应用特质理论，以期发现教师人格特质对学生的影响。早在20世纪60年代Rushton等人[1]就提出了成功教学所必需的人格维度：成就取向、人际取向、魅力和组织才能。Ryans[2]在大规模研究的基础上，区分出了三种教师行为模式。国内研究者对教师的人格特征也做了不少的探索[3，4]。沃建中等人[5]将教师人格特质划分为：自信型、思考型、安静型、严肃型、谨慎型、活泼型和自我型等七个维度，并编制了《教师人格调查问卷》。韦克平、许燕[6]使用中文人格特质词汇，让教师对教师人格结构做评定，得到的五个因素：严谨认真/马虎敷衍；豁达开朗/虚伪保守；善良随和/傲慢攻击；机智敏捷/呆板迟钝；善表达/木讷。此外，对教师人格的研究更多研究者倾向于从优秀教师的角度入手[7～12]。朱永新[13]论述了他心中的理想教师，是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师；一个自信、自强、不断挑战自我的教师；一个善于合作、具有人格魅力的教师；一个充满爱心、受学生尊敬的教师；一个追求卓越、富有创新精神的教师；一个勤于学习、不断充实自我的教师；一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。连榕[14]总结了优秀教师的人格特征：坚定自信、意志顽强；冷静沉着、深思熟虑；兴趣广泛、幽默风趣；愉快活泼、聪慧豁达；机智严谨、果断刚毅；民主公正、热情开朗；平易近人、助人为乐等。
以往对教师人格的研究，不同的研究者从不同的角度、使用不同的测评工具进行研究，得到的结论难以进行归纳和比较。对教师人格研究应该体现教师职业的特殊性，教师的职责主要是“教书育人”。因此研究学生心目中的教师人格是教师人格研究不可缺少的。本文就试图研究青少年学生对教师人格特质评价的结构。
2 研究方法
2.1 被试
选取大学理工、医、文、艺术等专业二年级学生和高中二年级及初中二年级在校学生为被试。开放式问卷调查了317名学生；1594名学生参加了封闭式问卷调查，大学生、高中生、初中生各占三分之一。
2.2 工具
在黄希庭、张蜀林的“562个人格特质形容词的好恶度、意义度和和熟悉度”[15]的基础上，作了以下五项调整：删除描述人的个别行为或短暂状态的形容词；删除明显与教师职业不相称的形容词；删除同义词较多（三个以上）的一类词中1～2个；增加一些“文献分析”[7]中出现频率较高的词；增加一些四字形容词。最后确定为288个人格特质形容词，编制成用于正式测查的《青少年学生评价教师人格特质形容词检核表》。
2.3 程序
以班为单位进行团体测试，要求学生被试对288个人格特质形容词加以评分，即是否符合他们心目中理想教师的特点，采用五级评分，“1”为最不符合，“5”为最符合。数据用SPSS10.0统计分析。
3 结果与分析
3.1 开放式问卷调查
在学生回答“心目中理想教师特点”的答卷中，抽出对教师人格特征的描述，分别计算初中、高中和大学生描述每项特征的人数比率，如表1所示。
表1 初中、高中和大学生描述每项教师人格特征的人数比率
理想教师人格特点初中
高中
大学
有爱心、关心爱护学生.43.21.18
善解人意、理解学生 .07.32.37
和蔼可亲、温和、慈祥、不凶 .69.51.11
外向、开朗、活泼.63.27.04
公正、公平、一视同仁.22.40.35
认真、负责、敬业、献身精神 .22.32.23
有耐心 .25.18.00
有威信、有理性 .03.17.02
幽默、风趣 .24.33.17
平易近人、尊重、信任学生.48.46.39
博学多才.01.21.47
专业好的.00.18.43
个人修养高、有涵养、品德高 .01.17.58
气质好 .00.26.13
从开放式问卷的统计结果看，青少年学生所看重的教师人格特点，主要反映在教师对学生的态度、教师的性格、敬业精神、个人修养等几方面。其中敬业精神、公正平等、平易近人、幽默、风趣等是不同年龄段学生看法相近的人格特质；“平易近人”是青少年学生都很看重的。初中生更强调教师要有爱心、和蔼、亲切、开朗、活泼的性格特点；高中生逐渐在意教师的理性、威信、气质和品德；大学生特别在意的是教师的个人修养、人品、学识和才能。
3.2 青少年学生对教师人格特质的评价
3.2.1 《青少年学生评价教师人格特质形容词检核表》的编制
图1 因素分析碎石图
为了更详细、准确、全面地了解青少年学生对教师人格特质的看法，本研究自编《青少年学生评价教师人格特质形容词检核表》对青少年学生进行调查。并运用探索性因素分析对886名学生评价教师人格特质的维度进行了初步考察。
采用正交旋转的主成分分析，发现有两对因素之间相关系数大于0.50，于是改用斜交旋转的主成分分析。取样适当性指标KMO为0.91，Bartlett球形检验统计量为132885.83，p=0.00，说明数据非常适合进行因素分析。
表2 因素分析的特征值及方差贡献率
因素特征值方差贡献率（％）累积贡献率（％）
1
40.53 14.1 14.1
2
18.06 6.3 20.3
3
7.01 2.4 22.8
4
5.49 1.9 24.7
5
4.54 1.6 26.3
6
4.04 1.4 27.7
7
3.56 1.2 28.9
综合考虑因素分析陡阶检验和特征值等多方面因素，选取七个因素。各因素结构人格特质形容词和负荷值（0.3以上）如表3。
表3 《青少年学生评价教师人格特质形容词检核表》各因素的结构及负荷值
形容词 负荷值 形容词 负荷值 形容词
负荷值 形容词
负荷值
因素一：高尚/进取性
有条理的0.58214充实的 0.48379品德高尚的
0.45498爱憎分明的
0.42406
有修养的0.57398有威信的
0.48310专业好的 0.45141善于交际的
0.42118
锲而不舍的 0.57260精益求精的 0.48274柔中有刚的
0.45116有主见的 0.41392
思维敏捷的 0.55658乐于助人的 0.48033爱整洁的 0.44350有魄力的 0.41294
孜孜不倦的 0.55454品德好的
0.47999专心的
0.44141热爱生命的
0.40879
精力充沛的 0.55311有激情的
0.47595深谋远虑的
0.43711兴趣广泛的
0.40651
有理想的0.55129勇于开拓的 0.46978知识渊博的
0.43683刚直不阿的
0.40307
有恒心的0.55032自我克制的 0.46847感情丰富的
0.43334宽以待人的
0.40223
刻苦钻研的 0.54204爱事业的
0.46450可信赖的 0.42631爱学生的 0.40164
胸怀博大的 0.49983一丝不苟的 0.46119有礼貌的 0.42592有朝气的 0.40158
有志气的0.49605严于律己的 0.46040敬业的
0.42500不卑不亢的
0.40061
有计划的0.49242
因素二：退缩/粗暴性
麻木的 0.62463粗心的 0.52915无知的
0.46421奢侈的
0.43859
畏缩的 0.60695呆板的 0.51465忧郁的
0.46330悲观的
0.43742
暴躁的 0.60421马虎的 0.51137幼稚的
0.45714孤僻的
0.43578
懒散的 0.57026颓废的 0.50893油滑的
0.45667轻率的
0.42694
消极的 0.56374脆弱的 0.50428粗鲁的
0.45308专横的
0.42251
冷漠的 0.56003浮躁的 0.49880无能的
0.45103偏激的
0.41826
消沉的 0.55844敌意的 0.48646庸俗的
0.44452守旧的
0.41301
迟钝的 0.54232古板的 0.48522自私的
0.44427胆怯的
0.40472
贪婪的 0.53787轻浮的 0.48354粗暴的
0.44379
因素三：慈爱/公正性
善良的 -0.57127
朴实的 -0.50236
公正的
-0.44922
文静的
-0.41866
和蔼的 -0.56886
俭朴的 -0.49940
正直的
-0.44566
友好的
-0.41438
忠厚的 -0.56882
谦让的 -0.49306
慈爱的
-0.43406
勇敢的
-0.40720
温和的 -0.51884
谦虚的 -0.46666
廉洁的
-0.43285
安分的
-0.40690
宽容的 -0.50467
忠贞的 -0.46533
憨厚的
-0.41916
因素四：客观/求真性
做作的 -0.52722
独立的 0.41511墨守成规的
-0.37308
客观的
0.34001
专制的 -0.46282
务实的 0.38231淡泊的
0.35878严谨的
0.31885
善于投机的 -0.44629
势利的 -0.37308
执着的
0.35719
坦荡的 0.44417深沉的 0.38231主观的
-0.34027
因素五：外向/开朗性
洒脱的 0.46661外向的 0.40769严肃的
-0.35817
豪放的
0.30424
活泼的 0.45981幽默的 0.40315开朗的
0.33868严厉的
-0.30333
爱冒险的0.45612乐观的 0.37375合群的
0.33855机制的
0.30329
浪漫的 0.44066豪爽的 0.36556开通的
0.33687
风趣的 0.41239灵活的 0.36042独特的
0.33578
因素六：内向/怪异性
沉默寡言的 -0.51549
易分心的
-0.42604
易冲动的 -0.38376
被动的
-0.33857
依赖性强的 -0.49887
好空想的
-0.42421
阴沉的
-0.37889
贪图享乐的
-0.33719
爱挑剔的-0.46672
腼腆的 -0.42261
自我中心的
-0.36541
爱幻想的 -0.33211
内向的 -0.46352
放纵不羁的 -0.42207
怕羞的
-0.36067
戒备的
-0.33112
倔强的 -0.45342
多愁善感的 -0.41492
罗嗦的
-0.35904
追求功利的
-0.32579
狂妄自大的 -0.43944
迷信的 -0.39864
胆小的
-0.35102
古怪的
-0.31045
喜怒无常的 -0.42808
拖沓的 -0.38531
感情用事的
-0.34811
空虚的
-0.30958
因素七：损人/利己性
爱绕舌的-0.56615
不择手段的 -0.47693
爱控苦的 -0.43511
爱钻营的 -0.38209
斤斤计较的 -0.52114
爱嫉妒的
-0.47636
发号施令的
-0.43157
拐弯抹角的
-0.37352
好报复的-0.51158
反复无常的 -0.46580
小心眼的 -0.41949
因循守旧的
-0.37055
爱讽刺的-0.48316
唯利是图的 -0.45974
欺软怕硬的
-0.41552
易焦虑的 -0.32168
爱炫耀的-0.50742
爱埋怨的
-0.44316
偷奸耍滑的
-0.40668
优柔寡断的
-0.31269
从表3可以看出，第一个因素（单极因子）主要反映出一种高度的进取性、敬业精神和高尚的品德，可以命名为“高尚/进取性”；第二个因素（单极因子）主要反映人的消极退缩和粗暴等不健康的心理状态，可以命名为“退缩/粗暴性”；第三个因素（单极因子）反映的是一种善良和宜人的性格，故命名为“慈爱/公正性”；第四个因素（双极因子）反映了客观求真的精神（正极）或者是追求虚荣、主观臆断的性格（负极），可命名为“客观/求真性”；第五个因素（双极因子）描述的是一种开朗乐观、聪颖的性格，命名为“外向/开朗性”；第六个因素（单极因子）反映了一种内向、不合作甚至刁钻的性格特质，命名为“内向/怪异性”；第七种因素（单极因子）反映的是斤斤计较、不择手段、唯利是图，命名为为“损人/利己性”。
3.2.2 青少年学生对教师人格特质评价的特点
用自编的《青少年学生人格特质形容词检核表》对708名青少年学生（大学生、高中生、初中生各占三分之一）进行了调查。
从表4可以看出，艺术类专业大学生评分标准较松，在六个维度上的评分都是最高，在退缩/粗暴、外向/开朗和内向/怪异三个维度上存在较显著的学科差异，主要还是反映在艺术类学生评分偏高。男女大学生在退缩/粗暴、慈爱/公正、外向/开朗、损人/利己五个维度上存在极显著差异，在高尚/进取因素上差异较显著。总的趋势是女大学生在评分时态度更鲜明。女大学生比男大学生更喜欢慈爱、公正、外向、开朗的品质和性格，更讨厌退缩、粗暴的性格、愤恨损人利己的恶习。
表4 不同学科、性别大学生对教师人格评价的比较
学科（M）性别（M）
评价因素p
p
理工 医
文 艺术男
女
高尚/进取（单）
4.174.19 4.10 4.19
.1514.12 4.18
.037*
退缩/粗暴（单）
1.431.47 1.50 1.58
.004** 1.52 1.43
.000**
慈爱/公正（单）
4.044.11 4.02 4.02
.1084.01 4.10
.005**
客观/求真（双）
2.882.98 2.89 2.89
.4502.88 2.91
.286
外向/开朗（双）
3.853.83 3.79 3.79
.046*
3.80 3.88
.066**
内向/怪异（单）
2.562.56 2.55 2.55
032*2.58 2.55
.253
损人/利己（单）
1.471.48 1.50 1.50
0.121
1.54 1.44
.001**
从表5可知，青少年学生在所有因素上的评分差异都显著，在高尚/进取方面，高中生评分相对最低；在慈爱/公正因素上，初中生评分最高；对于客观/求真，大学生评分最高；对于外向/开朗因素，初中生评分最高；在退缩/粗暴、内向/怪异、损人/利己等，大学生的评分都偏低。总的看来大学生最希望教师身上具备高尚品质和进取精神，更崇尚客观求真的价值观；初中生比大学生、高中生更希望教师关爱和公正；大学生比中学生更反感退缩、粗暴、怪异的性情和损人利己的特点。不同性别青少年学生在其中的六个因素上差异都显著，女生的态度比男生更鲜明。
表5 不同年龄阶段、性别青少年对教师人格评价的比较
年龄段（M）
性别（M）
评价因素
p p
大学高中初中男
女
高尚/进取（单）4.164.064.15 .001**4.094.16.006**
退缩/粗暴（单）1.481.621.65 .000**1.621.52.000**
慈爱/公正（单）4.064.244.15 .002**4.044.10.005**
客观/求真（双）2.982.742.84 .000**2.842.81.267
外向/开朗（双）3.843.863.94 .003**3.833.91.000**
内向/怪异（单）2.572.602.64 .003**2.632.56.000**
损人/利己（单）1.491.631.73 .000**1.671.54.000**
4 讨论
本研究采用开放式问卷调查和自编的《青少年学生评价教师人格特质形容词检核表》对青少年学生心目中理想教师的人格特质进行研究，初步探索了青少年学生评价教师人格特质的维度，以及不同性别、年龄段、学科学生在评价教师人格特质上的差异。
开放式问卷调查表明，青少年学生一般从教师的性格、对学生的态度、敬业精神、个人修养等几方面评价教师。不同年龄段的学生对教师人格特质有不同的要求，初中生强调教师要有爱心、亲切、开朗、活泼，高中生逐渐在意教师的理性、威信、气质和品德，而大学生则十分注重教师的个人修养、人品、学识和才能。三个年龄段的学生都要求教师要有敬业精神、公正平等、平易近人、幽默风趣。
探索性因素分析结果表明，青少年学生评价教师人格特质可以大致分为七个方面：高尚/进取性、退缩/粗暴性、慈爱/公正性、客观/求真性、外向/开朗性、内向/怪异性、损人/利己性等。用《青少年学生评价教师人格特质形容词检核表》调查的结果表明，公正的、正直的、负责的、踏实的、真诚的、品德高尚的、知识渊博的、可信赖的、爱学生的、平等待人的等是学生评价很高的教师人格特质；而粗暴的、悲观的、专横的、无耻的、迂腐的、肤浅的、自卑的、虚荣的、傲慢的、虚伪的等则是青少年学生最反感的人格特质。我们抽取的七个因素与王登峰等人[16，17]提出的中国人人格结构的七因素模型有相当内容是重合的。如慈爱/公正与人际关系，客观/求真与行事风格和处世态度，外向/开朗与外向性，高尚/进取与才干。但值得注意的是退缩/粗暴、内向/怪异、损人/利已是王登峰七因素模型中的情绪性、外向性、善良的反面，这说明了社会对教师的要求是高于对其他行业或人群的要求的，这就要求教师自身在教书育人过程中必须加强自我修养，以健全人格塑造健全人格。
青少年学生对教师人格特质的评价存在着年龄、性别和学科差异。初中生更在意教师的亲切感和质朴、自然、外向的特点，对于教师个人修养的要求要比大学生简单，高中生评价这些项目时，表现出了该年龄段逆反和不稳定的特点，大学生对粗鲁、畏缩等负性人格特质的评价更反感。这可能是中学生对这些人格特点的理解和思考不如大学生成熟，初中生对很多形容词的含义还不甚了解（在调查中遇到这种情况时，主试要求被试对不懂的词评为3分），这种情况在开放式问卷调查时也遇到过。这种年龄差异在国外的研究中也有发现[18]。性别差异主要表现为女生比男生态度更鲜明和激烈，女生更关注教师的性格和人品。不同学科大学生对教师的评价中，理工科学生评分标准较严，艺术类学生评分标准较松，艺术类学生较为强调“爱美的、爱冒险的、激进的”等教师特点，而理工科学生则更向往教师开朗的个性。这明显与学科之间的差异有关。
有研究者从教师的角度出发，研究教师心目中优秀教师的人格特征[19][20]，张承芬等人[21]则研究了教师认为教师应该具有的最重要的心理素质。结果表明教师对自身的评定，首先是教育态度，其次是对学生的态度。我们的研究结果中，可以看出学生评价老师，总体上首先强调对学生的态度，其次才是才能。这对教师以及对教师的研究都有重要的意义。
5 小结
青少年学生评价教师人格特质的维度是：高尚/进取、慈爱/公正、客观/求真、外向/开朗、退缩/粗暴、内向/怪异、损人/利己等七个，其中前四个维度是青少年学生喜欢的，后三个维度是青少年学生不喜欢的。
青少年学生评价教师人格有年龄差异、性别和学科差异。大学生对教师的个人修养、才华和学识更为看重，初中生更需要教师的关注和爱护；女生比男生在评价时态度更鲜明；评分标准上，理工科更严，艺术类较松。